教育管理論文論當下幼兒美術教育的管理模式

　　論文摘要：美術教育要促進幼兒創造力的發展，首先要激發幼兒的學習興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美術教育的目標不是要把幼兒都培養成小畫家，而是通過美術教育，幼兒能感受到美術活動帶來的快樂，喜歡以美術的手段表達自身的情感和體驗。這是幼兒在美術活動中，創造力獲得發展的前提。

　　關鍵詞：美術教育,幼兒,創造力,教育學文摘

　　本文選自《教育學文摘》雜志聚焦中外科技前沿動態，促進科技的傳播與發展;在全國高校營造一個促進科技創新、加強科技交流的學術環境，給各院校、各學科的廣大科技工作者搭建一個活躍學術思想、發表學術論文的平臺，努力促進科技創新、經濟發展及人文進步。

　　引言

　　創造力是幼兒與生俱來的屬性，而美術教育對于幼兒的創造力發展具有非常重要的意義。不恰當的美術教育也會成為幼兒創造力發展的羈絆。本文從創造力與幼兒美術教育的關系入手，對美術教育如何能促進幼兒創造力的發展，做了較深入的思考。

　　美術活動可以說是一種創造性的、能夠表現內心體驗的活動，對幼兒來說也是一種實踐，需要幼兒傾注他的全部熱情，運用并發揮他的全部心理能力，從而使幼兒得到全面的鍛煉。而人才最本質的特點在于創造。在市場經濟快速發展的今天，創造力在人才素質結構中的比重日趨加大，逐漸成為社會從業人員的必備能力。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，要為幼兒一生的發展打好基礎”。而且，美國教育家羅恩菲得認為，“個人的創造力是任何創造藝術中的屬性，美術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富有創造力，這種創造力即是生活和職業的重要基礎。”因此，通過恰當的教育來促進幼兒創造力的發展具有非常重要的意義。

　　一、創造力與幼兒美術教育

　　美術的基本表現是“象征”，即創造某種與所見具體事物同形的另一事物或意義。這恰是幼兒思維的具體特點。兩三歲時，幼兒的表象動作能力日漸發展，他們的心理活動開始能脫離具體事物和動作來進行。這時，幼兒獲得了一種新的心理能力，即象征性思維能力。幼兒開始能用特殊的動作、線條、形狀、聲音和物體來代表他們頭腦中對某些事物的印象和情感，如會親吻母親的照片。這為幼兒進行美術活動提供了心理基礎。

　　幼兒在美術活動中往往需要改變物體的原有屬性，賦予物體新的功能，這本身就是創造力的表現。如：幼兒在美術活動中將一大一小兩個紙盒疊放在一起，做成“小汽車”。這需要幼兒曾經感知過小汽車的外形特征，并形成“小汽車”的意象，然后將眼前的盒子做屬性的調整，最后實際動手將頭腦中的“小汽車”通過紙盒外化為可視可觸的美術形象，在這個過程中，幼兒的創造力必會得到鍛煉。因此，幼兒園美術教育被人們寄予了開發幼兒創造力的厚望。然而在現實的幼兒美術活動中，不恰當的美術教育也會成為幼兒創造力發展的羈絆，如過分強調畫法，技法，總是給幼兒提供范畫，把幼兒的繪畫限制在對范畫的模仿和重復練習上;或者放任幼兒情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，孩子想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫，結果導致幼兒由于缺乏表現技能而喪失繪畫的熱情。因此，在美術教育過程中采取何種方式、方法才能激發幼兒的創造力是值得思考的一個問題。

　　二、美術教育促進幼兒創造力發展的思考

　　(一)美術教育的目標

　　要想做好幼兒的美術教育工作，首先應該明確美術教育的目的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》把藝術領域的目標表述為：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”

　　因此，美術教育要促進幼兒創造力的發展，首先要激發幼兒的學習興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美術教育的目標不是要把幼兒都培養成小畫家，而是通過美術教育，幼兒能感受到美術活動帶來的快樂，喜歡以美術的手段表達自身的情感和體驗。這是幼兒在美術活動中，創造力獲得發展的前提。

　　(二)美術教育的內容

　　正是由于幼兒的生理和心理的特殊性，他們的創新也是有別于成人的。成人的創新是創造出人類前所未有的東西，而幼兒的創新指凡是做出來他們所未知的事物都屬于創新。因此，在幼兒美術活動中，應該根據幼兒美術教育的具體內容選擇適宜的創新點，是促進幼兒創造力發展的關鍵。

　　概括來說，幼兒美術教育的內容主要包括繪畫、手工、美術欣賞三個方面。在促進幼兒創造力發展方面，三者的側重點是不同的。繪畫教育主要側重形象創新。在進行繪畫教育的時候，教師應該根據幼兒的心理，積極引導，比如教幼兒畫一個小兔子的時候，教師可以提供情境“小兔子的耳朵是什么樣子的?”，同時，讓幼兒唱關于小兔子的兒歌，講講跟小兔子有關的故事。調動起幼兒對小兔子的興趣，進而再提出問題，“你見過的小兔子是兔媽媽、兔弟弟還是兔妹妹…他們是什么表情，在干什么?”。先給幼兒指出兔子的基本特征，然后讓幼兒根據自己見到的小兔子形象、表情、動作進行想象創作，使每個幼兒都能畫出屬于自己的小兔子，整個情景創設與問題引導的過程都需要幼兒全身心的投入，因此也是培養幼兒創造力思維的過程。

　　手工則側重于材料創新，在創作過程中，注重幼兒發散思維和創造力的培養，比如可以讓幼兒用生活中常見的材料塑造出可愛的動物形象，比如用毛線、毛球來做出小動物，也可以用紙折成杯子，筆筒等立體造型。而且同樣的一個形象，啟發幼兒用不同的材料塑造出來。

　　美術欣賞則應重點讓幼兒欣賞具有童趣、符合幼兒心理世界的美術作品，如上海胡小舟的“在月亮上蕩秋千”，在欣賞的過程中，注重啟發兒童的想象力與觀察力，并且引導幼兒表達他自己的想法，鼓勵幼兒提出新的創意，以此來培養幼兒的創造力。

　　(三)美術教育的途徑

　　美術創新是在一定的視覺經驗的基礎上進行的。大自然、社會生活是幼兒視覺形象的源泉。幼兒在封閉的教室里是難以有創造力的。因此，定期組織春游、社會實踐活動，使幼兒有機會在大自然和日常生活中看、嗅、聽、嘗、觸摸，是培養幼兒創造力的基礎。

　　此外，幼兒美術教育是審美的啟蒙教育，同時也是德智體等多方面啟蒙必不可少的輔助教育，是以促進幼兒的全面發展為目的的。所以，促進幼兒創造力發展的美術活動要與德育、智育、體育相結合。美術活動必須培養觀察力，從而擴大視野，豐富知識，提高對客觀事物的理解能力，鍛煉記憶能力，對智力開發大有意義。美術活動考慮幼兒的身體發展特點和需要，如小班幼兒的精細動作發展水平較低，這時幼兒繪畫主要側重于輪廓的勾勒和物體造型。隨著幼兒水平的提高，再引導幼兒逐步關注到細節，如衣服的紐扣，頭發的樣式等。美術活動使幼兒熱愛生活，關心周圍的事物，陶冶情操。幼兒在體育、智育、德育方面的發展又促使幼兒進一步去愛美，發現美，創造美。http://www.17net.net/總的來講，這是一種創造力的培養。

　　(四)美術教育的方法

　　創新往往是在自由寬松的氛圍下完成的。教師在幼兒的美術活動中，不要用簡單的是非標準來判斷幼兒的作品，而要多鼓勵幼兒在操作中“加一加、減一減、變一變、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬”。

　　比如，“加一加”即教師提供一個基本的圖形或場景，啟發幼兒來補充完整的畫面。例如，教師在紙上畫一個圓形，然后幼兒可以自己想象，畫出一個成型的圖畫，如可以畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、救生圈、表、皮球、盤子等;“變一變”即改變、改組物體的顏色、次序、形狀等，如兒童畫出長著香蕉皮的蘋果;“聯一聯”即考慮把物體聯結起來，而出現新的用途;“學一學”即學習或模仿某些事物，以便移植其用途;“代一代”如用五顏六色的蔬菜汁代替顏料來作畫;“搬一搬”，如利用廢舊材料做手工藝品，以發現其別的用處，運用廢舊材料創造出新的形象。

　　三、結語

　　人類因為愛美，而創造美。美與創造從來就是不分離的。美術教育既是兒童審美心理的需求，又是成人追求美好生活，創造美好生活的愿望在兒童身上的投射。而成人世界與幼兒心理的差距使得教育時常成為兒童追求美與創造的羈絆。教師如果能在美術教育中有意識地把自己的心理世界“減一減”，把世俗的標準“變一變”，向幼兒“學一學”，給幼兒創造一個寬松、自由的美術創作環境，保護他們的奇思妙想，鼓勵幼兒大膽表現，這樣也必會使幼兒的創造力得到很好地發展。

　　參考文獻：

　　[1]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京師范大學出版社，1997.

　　[2]育兒網.