摘  要：新課程改革即改變教與學的觀念，還課堂給學生，充分發揮學生的主體性和能動性，調動學生的積極性，使學生在快樂中主動學習，促進學生個性的全面發展。合作學習是新課程改革的主要實施方式，合理有效的利用小組合作學習，是提高教學質量和促進學生全面發展的必要保證。
關鍵詞：課程改革；合作學習；課堂；思考
    以更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度為主要任務的新課程改革，在我國已實施多年，其改革思想已深入廣大一線教師的觀念，深刻意識到其實施的重要性、必要性與緊迫性。教育觀念的改變會影響人的一生，不僅能改變教師的命運，并且影響到該教師所教學生的一生。新課改就是從原來的“教”完一堂課、一門課到現在的“學”完一堂課一門課，僅僅一字之差，卻體現了不同的教育思想和觀念。課改的根本目標即改變學生的學習方式，使其積極性和主動性得以充分發揮，如今普遍的實施方式——小組合作學習，充分的體現了課改思想，并得到廣泛的認同和推廣。它作為一種教學方法，改變了以往那種忽視學生個性發展和認知規律以教師灌輸知識、講解知識的舊的課堂形式，為發展學生的主體性、培養學生的創造性提供了更好的條件[1]。以下是對小組合作學習的幾點思考和建議：
    一、提高教師素質
    教師素質是教師在教育教學中表現出來的、決定其教育教學效果及對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。知識經濟的發展必然要求提高教師素質，提高教師素質也是新課程改革的必要條件。教師應從強化職業道德、更新教育理念、擴展知識結構、強化能力結構及繼續學習提高身心素質五個方面進行提高。國家應促進建立一個科學完善的教師培訓體系，使教師的素質有一個根本性的提高，使其能適應時代的發 展和課程改革的需要，為提高化學教育教學質量，培養高素質的人才奠定基礎[2]。
    二、建立良好的師生關系
    師生關系是學校人際關系的主體部分，具有一般人際關系的普遍性表現形式，包括：基本不接受型：這種人際關系一般表現為有厭煩心理，不喜歡、不尊重和不愿意合作；表層接受型：一般表現為表面接受，表面合作，實質叛逆；接受合作型：一般表現為思想基礎穩固，情感相對穩定，能夠互諒互讓正常合作，但情感不深厚；尊拜合作型，表現為了解透徹，相互喜歡，情感濃郁，相互激勵。顯然我們在教學中應努力追求第三和第四類型，這樣才能更好的激活師生間的溝通與交流，增進學生學習的積極性和主動性，才能實現提高教學質量、促進學生身心全面發展的總目標。良好的師生關系也是有效實施小組合作式學習的必要前提[3]。
    三、合理分組
    在班級中按學生個性特征、能力強弱、實際學習水平混合編組，使每個學生能盡力合作、共同學習、相互提高[4]。把班級成績排前的學生定為A類，分散在各個小組內，其他的成員自由組合，一般采取4到6人組合，小組長一般由成績較好具有正義感的同學擔任，組長負責分配收集問題、分支問題的討論及結論的展示的小組成員的活動。學生之間的接觸并相互幫扶，能充分發揮助學伙伴的作用。保證每個成員都有事做，都能為小集體做貢獻，都有展現自我的機會。
    四、重視學困生
    學困生的參與效果學困生學習能力低，不能獨立進行自主學習，觀察無條理性，知識交流能力差，學困生問題一直是教育的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的棘手問題。“為了每個學生的發展”是新課程改革的核心內容，面向全體學生，側重幫扶需要幫助的學生。而合作學習中，學困生往往被忽略，課堂上常常是優秀生唱主角，中等生唱配角，學困生當觀眾，致使學困生越來越差[5]。解決學困生問題的主要做法有：
    1.教師應對學困生進行合理的交流與適時的心理輔導，做及時有效的開導與引導。學困生同樣具有進取心、自尊心，也渴望進步。因此，只要教師對他們都充滿信心、真摯誠心、耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。
    2.提高對學困生的關注度，及時發現學困生的問題并及時解決。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行了解，對學生的進步及時予以表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生間形成一種和諧、融洽的關系，充分調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要諷刺挖苦和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。
    五、科學的評價與充分的課后交流
    教師對學生進行評價時，應注重把學生個體之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據，從而形成一種“組內合作，組間競爭”的格局，把評價的重心由鼓勵個人轉向全體學生。這樣會讓所有孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步[6]。
    小組學習不僅是一種課堂的表現形式，更是發揮互助學習的根本方法。充分的課后交流可以彌補部分組員對知識點理解不透徹的缺陷，同時，利用課后時間對當天的作業完成情況進行交流，也是對課堂學習深化和充實。實踐表明，正確引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。
    合作學習能把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主體，使學生的個性得到充分的發展，能發揮學生的主體性，調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力與合作能力，同時又能指導學生彼此進行交流合作性探討。因此教師應提高自身素質并建立良好的師生關系，以實現更好的實施學生的小組合作式學習。
參考文獻：
[1]徐金杰,如何有效地開展分組教學的幾點看法[J],教研教改.2009.9
[2]戴春華,21世紀初中化學教師素質初步研究[D],揚州大學.2004年
[3]劉東荷,語文教學中如何建立良好的師生關系[J],學周刊•學術研究版.2009.4