一、文學(xué)概論課程教學(xué)跨界的必要性

１．課程改革之需要

根據(jù)美國當(dāng)代文藝學(xué)家Ｍ•Ｈ•艾布拉姆斯的觀點，文學(xué)作為一種活動，總是由世界（自然、生活）、作家、作品、讀者等四個要素組成。文學(xué)的這四個要素就是目前國內(nèi)絕大多數(shù)文學(xué)概論課程講授的主體（包括本科院校），其內(nèi)容與形態(tài)又可概括為所謂的五論：本質(zhì)論、作品論、創(chuàng)作論、接受論、源流論，這些知識基本上是先入為主?？山甑奈膶W(xué)語境發(fā)生了巨大的變化，四要素當(dāng)中的世界或許還是那個世界，但其他三要素卻發(fā)生了很多變異，以至于出現(xiàn)了“文學(xué)消亡論”。作者不再局限于傳統(tǒng)意義文字上的作家、詩人和藝術(shù)家，而擴大為文學(xué)藝術(shù)從業(yè)者，既包括傳統(tǒng)意義上文聯(lián)、作協(xié)等體制內(nèi)的作家，也包括憑借寬松自由的市場和科技逐漸壯大的作家、網(wǎng)絡(luò)寫手和文學(xué)粉絲（或說創(chuàng)作大眾）。作品在大眾傳媒的沖擊或包裝下也不再純粹是以終極關(guān)懷和審美為價值取向的文學(xué)藝術(shù)作品，而是以商業(yè)利潤為旨?xì)w、依托現(xiàn)代傳播技術(shù)復(fù)制的大眾文化產(chǎn)品。讀者也不再是充滿夢想和激情、尋求閱讀享受和審美愉悅的讀者，而是消費大眾文化產(chǎn)品的消遣者，文學(xué)的休閑化、娛樂化、視聽化和偶像化等是當(dāng)前的主流。

作為以講授文學(xué)四要素為己任的文學(xué)概論教學(xué)要正視這些文學(xué)現(xiàn)實語境之變異，不能再單純地依靠傳統(tǒng)的理論框架和概念介紹的方式來進行講授，而應(yīng)該跨越理論框架與當(dāng)前文學(xué)現(xiàn)實生存語境的界限，努力使理論教學(xué)與文學(xué)現(xiàn)實語境形成視域融合。有學(xué)者就曾直言，我們的文學(xué)概論教學(xué)“在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規(guī)訓(xùn)，而非一種詩性智慧的啟迪”［１］。而作為講授文藝?yán)碚摰奈膶W(xué)概論課程如果確實是這樣，如果不能關(guān)注或解釋當(dāng)代的文藝現(xiàn)狀，它存在的合法性就會變得可疑，就無法為學(xué)生所接受，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，更別談什么實現(xiàn)師生間的視域融合，難以為繼就真正到來了。所以，我們的文學(xué)概論課程教學(xué)不能再孤芳自賞，必須要跨界。朱自清曾說：“‘概論’這名字容易叫讀者感到自己滿足；‘概論’里好像什么都有了，再用不著別的———其實什么都只有一點兒！［２］

”高職的文學(xué)概論確是如此，它不像本科院校除了文學(xué)概論還有其他相關(guān)或外延的課程，大多只有這一門講授文學(xué)理論的課程，所以只好“什么都是一點點”。另外，文學(xué)概論本身就具有融文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科于一體的交叉學(xué)科性質(zhì)，所以又“好像什么都有”。

高職文學(xué)概論教學(xué)窘境很大程度就在于沒有找準(zhǔn)自己的位置，依本科院校的瓢來畫葫蘆。我們的文學(xué)概論教學(xué)應(yīng)該一方面要跨越理論與現(xiàn)實語境的界限，另一方面也要跨越文學(xué)理論與其他課程以及學(xué)科的界限，不能像本科院那樣固守著文學(xué)理論本體進行講授，而應(yīng)盡量使它們?nèi)诤?，滿足高職漢語人才的職業(yè)需求。

２．專業(yè)建設(shè)之需要

國內(nèi)著名職教學(xué)者姜大源認(rèn)為，職業(yè)教育是一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，與普通教育相比，普通教育往往只在學(xué)校這個“圍城”里辦教育，而職業(yè)教育必須跨越“圍城”，跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征，目前，職業(yè)教育所強調(diào)的校企合作、工學(xué)結(jié)合就是對跨界教育的最好詮釋［３］。學(xué)生在學(xué)校是受教者身份，必須接受根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃制定的理論知識教育，而頂崗實習(xí)則以“職業(yè)人”的身份參與相關(guān)工作。可見，我們高職院校的專業(yè)建設(shè)不僅要遵從高等教育所必備的認(rèn)知規(guī)律，也要遵循職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的跨界需求，遵循學(xué)生職業(yè)成長、發(fā)展規(guī)律；培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有良好的道德素質(zhì)和扎實的知識儲備，也要有較強的實踐運用能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為文科類的漢語專業(yè)也不例外。

高職的漢語專業(yè)大多是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會文化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，應(yīng)該培養(yǎng)具有一定開拓精神、創(chuàng)新能力和知識儲備的交叉型“跨界”人才。相比本科院校而言，學(xué)生不一定要做到專精深入，從事文學(xué)研究工作，但必須要廣博通達(dá)，具有把所學(xué)知識與社會運用綜合匯流跨界的實踐能力。遺憾的是，我們很多專業(yè)課程是照搬本科院校，在專業(yè)改革和建設(shè)上除了對專業(yè)課程精簡門類和壓縮課時之外，似乎還沒找到行之有效的突破口，文學(xué)概論自然也難逃被壓縮課時的厄運，以至于我們許多教師無所適從。為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需求，文學(xué)概論教學(xué)必須改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)思路，要根據(jù)社會需求及社會發(fā)展變化，因地制宜適當(dāng)進行跨界探索。相反，我們高職院校的文學(xué)概論教學(xué)如果仍舊局限于文學(xué)理論本體的圈圈，而不尋求跨界探索，就會脫離“寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)，也會違背高職教育要面向社會需要的基本準(zhǔn)則。

３．人才培養(yǎng)之需要

在早些年的精英教育時代，漢語專業(yè)的前身漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是專門從事語言、教學(xué)的人才，而在現(xiàn)在的大眾教育時代，高職院校的漢語專業(yè)培養(yǎng)的則是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的跨界人才。依據(jù)筆者所在學(xué)校的就業(yè)統(tǒng)計，近年的畢業(yè)生從事教學(xué)的在逐年減少，而從事企事業(yè)文員和各種文化、經(jīng)濟傳播性質(zhì)職業(yè)的占大部分。也就是說有相當(dāng)部分學(xué)生所從事的職業(yè)與純文學(xué)關(guān)系不大甚至沒關(guān)系，但與文化有關(guān)的職業(yè)日益增長，尤其是近年“文化產(chǎn)業(yè)化”的提出，讓漢語專業(yè)的畢業(yè)生充滿憧憬。從這個角度來說，我們的文學(xué)概論教學(xué)就不能局限于對文學(xué)的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律的糾纏，去玩什么“玄虛之理”，我們應(yīng)跨越文學(xué)與現(xiàn)實文化的界限、理論與實踐的界限，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角和方法來觀照當(dāng)下的現(xiàn)實案例（尤其是文化案例），通過對具體問題的探討來提升理論素養(yǎng)，不再讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)文學(xué)概論有什么用”的感慨。

客觀地說，高職生源素質(zhì)比本科院校要差，相對而言，理論基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)情緒濃、鉆研意識淡薄等表現(xiàn)更勝。他們是伴隨著影視、網(wǎng)絡(luò)成長起來的，他們情愿享受時尚雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等視覺盛宴，不愿進行文學(xué)文本的閱讀（有閱讀也是消遣式的閱讀）。他們手里拿的或包里背的不是所謂的經(jīng)典文學(xué)文本，而是流行泛濫的大眾文化產(chǎn)品，如時尚生活期刊或流行視聽產(chǎn)品，他們介入的不一定是純粹的審美活動，而是對大眾文化產(chǎn)品的消費。