1．引言

目前我國(guó)的專業(yè)翻譯教學(xué)已在本科和研究生階段同步展開(kāi)，探討不同階段的學(xué)習(xí)者翻譯能力表現(xiàn)及其特點(diǎn)有助于提高翻譯教學(xué)的針對(duì)性以及本科和研究生兩個(gè)層次的翻譯教學(xué)的銜接性。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外翻譯能力研究的成果，以筆者所在高校的翻譯專業(yè)本科生和研究生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和樣本分析等調(diào)查手段，探討了學(xué)習(xí)者漢譯英翻譯能力發(fā)展的不同階段和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討了學(xué)習(xí)者漢譯英翻譯能力發(fā)展的階段、特點(diǎn)以及分級(jí)教學(xué)的可行性。

2．翻譯能力發(fā)展的階段和特點(diǎn)

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外翻譯界對(duì)翻譯過(guò)程進(jìn)行的實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于不同能力階段的譯者的翻譯表現(xiàn)存在著明顯的差異。翻譯能力是譯者后天習(xí)得的，其發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。

2．1翻譯能力發(fā)展的階段

對(duì)于翻譯能力發(fā)展的階段，目前學(xué)者們有著不同的看法。Presas(2000:19-31)根據(jù)PACTE小組早期提出的翻譯能力模式，認(rèn)為譯者翻譯能力的發(fā)展包括以下三個(gè)階段:1)習(xí)得以前沒(méi)有的能力;2)重新組合已經(jīng)習(xí)得的能力，提高轉(zhuǎn)換能力;3)習(xí)得策略能力。Chesterman(2000:77-89)認(rèn)為翻譯能力的發(fā)展包括五個(gè)階段:初學(xué)者階段、高級(jí)階段、能力階段、熟練階段和專家階段。Hoffman(1997:189-230)則將能力的發(fā)展分為七個(gè)階段:無(wú)知階段(naive)、新手階段(novice)、入門(mén)階段(initiator)、學(xué)徒階段(apprentice)、學(xué)徒期滿階段(jour-neyman)、專家階段(expert)、以及大師階段(master)。以上對(duì)能力階段劃分的不同顯然是由研究者的研究目的和研究?jī)?nèi)容的不同所造成的。有的學(xué)者只關(guān)注學(xué)習(xí)者翻譯能力的發(fā)展(如Presas)，有的學(xué)者則包括了從翻譯新手到翻譯大師整個(gè)階段的能力發(fā)展(如Chesterman和Hoff-man)。但是這些研究都承認(rèn)翻譯能力的發(fā)展是階段性的，而且呈上升趨勢(shì)。換句話說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)者從翻譯門(mén)外漢成為翻譯大師，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“有意尋求交際經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，并且在這一過(guò)程中逐漸獲得成為大師所需要的翻譯能力(Shreve1997:125)。

2．2翻譯能力發(fā)展的特點(diǎn)

Hoffman(1997:197-198)指出，在很多專業(yè)領(lǐng)域，從新手發(fā)展成為專家的過(guò)程無(wú)論在知識(shí)上還是在行為表現(xiàn)上都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)質(zhì)的變化。這種變化體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:1)成為專家的過(guò)程就是從對(duì)問(wèn)題表面的、簡(jiǎn)單的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題清楚的、概念性強(qiáng)的、原則性的理解。2)在能力發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，跳過(guò)某個(gè)階段是很罕見(jiàn)的。一個(gè)水平高的實(shí)踐者很少會(huì)停步不前或退步。3)經(jīng)過(guò)練習(xí)，技巧的獲得不再是有意識(shí)的努力費(fèi)勁獲得的，而是自動(dòng)的、模式化了的認(rèn)知。4)培訓(xùn)他人時(shí)，一個(gè)高水平的實(shí)踐者能夠預(yù)見(jiàn)到學(xué)員可能要犯的錯(cuò)誤，考慮到每個(gè)學(xué)員技巧水平的不同而預(yù)見(jiàn)到他們可能要犯的錯(cuò)誤。PACTE(2003:49-50)翻譯能力專項(xiàng)研究小組認(rèn)為翻譯能力的發(fā)展具有以下特點(diǎn):1)同任何學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，翻譯能力的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，螺旋上升的過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)從新手的無(wú)知(翻譯能力前階段)到專家知識(shí)(翻譯能力階段)的發(fā)展階段。2)在翻譯能力發(fā)展的過(guò)程中，操作性知識(shí)和翻譯策略能力的發(fā)展是最根本的。3)在翻譯能力發(fā)展的過(guò)程中，翻譯能力的各個(gè)單項(xiàng)能力成分得以發(fā)展和重組。可見(jiàn)，翻譯新手要獲得翻譯能力，成為一個(gè)合格的職業(yè)譯者需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“階段性的質(zhì)變”(stage-likequalita-tiveshifts)階段。翻譯能力的發(fā)展是“動(dòng)態(tài)的，螺旋上升”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者“一方面，不僅把學(xué)到的新知識(shí)合并到已經(jīng)獲得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中去(獲得信息)，而且在這種合并的基礎(chǔ)上(細(xì)化新知識(shí))，重組已經(jīng)獲得的知識(shí)。另一方面，學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)習(xí)規(guī)則和知識(shí)(陳述性知識(shí))，還要學(xué)會(huì)把這些規(guī)則和知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中去(操作性知識(shí))”(Presas2000:29)。構(gòu)成翻譯能力的各項(xiàng)能力成分是在不同階段分別習(xí)得的，已習(xí)得的各項(xiàng)分能力會(huì)在翻譯能力的大框架下重新組合，進(jìn)而體現(xiàn)為譯者當(dāng)下已習(xí)得的翻譯能力。翻譯能力的習(xí)得并不僅僅是翻譯知識(shí)或翻譯技巧的獲得，譯者還需要能夠?qū)⒁蚜?xí)得的知識(shí)或技巧應(yīng)用到翻譯實(shí)踐當(dāng)中去。翻譯能力的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，翻譯能力的發(fā)展是開(kāi)放性的，呈上升趨勢(shì)。

3．中國(guó)學(xué)習(xí)者漢譯英翻譯能力分級(jí)實(shí)證研究

上文提到，不同的研究者對(duì)翻譯能力發(fā)展階段的劃分有不同的看法，但基本上都同意翻譯能力是隨著譯者翻譯經(jīng)驗(yàn)的增加而發(fā)展的。本研究參考Hoffman(1997)對(duì)翻譯能力階段的劃分，根據(jù)筆者所在高校漢英翻譯教學(xué)的對(duì)象和實(shí)際情況，將漢英翻譯學(xué)習(xí)者分為三個(gè)級(jí)別:新手階段，學(xué)徒階段，以及學(xué)徒期滿階段。新手階段指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了兩學(xué)年的英語(yǔ)技能課程訓(xùn)練，但還沒(méi)有真正接受過(guò)漢英翻譯課程的訓(xùn)練，對(duì)翻譯實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)。學(xué)徒階段指學(xué)習(xí)者剛通過(guò)翻譯研究生的入學(xué)考試，開(kāi)始進(jìn)入翻譯研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)徒期限兩年半。學(xué)徒期滿階段指學(xué)習(xí)者已完成了兩年的翻譯研究生階段的翻譯課程訓(xùn)練，通過(guò)了漢英翻譯課程的畢業(yè)考試，基本上可以獨(dú)立承擔(dān)翻譯任務(wù)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是這三個(gè)級(jí)別確實(shí)存在著翻譯能力的差異，但差異體現(xiàn)在哪里還需要進(jìn)一步調(diào)查。

3．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

受試者包括A、B、C三組。A組是沒(méi)有或有很少漢英翻譯經(jīng)驗(yàn)的翻譯專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，屬于翻譯新手階段。B組是剛通過(guò)翻譯研究生入學(xué)考試的研究生，屬于翻譯學(xué)徒階段。C組則是已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩年翻譯培訓(xùn)的翻譯研究生，屬于翻譯學(xué)徒期滿階段。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，以及參考Hoffman(1997:189-270)對(duì)能力發(fā)展階段的劃分，本研究考察的三組受試者對(duì)象分別具有以下特點(diǎn):1)翻譯初學(xué)者，指翻譯專業(yè)本科生三年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的英語(yǔ)技能課程，但尚未進(jìn)行過(guò)正式的翻譯專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)翻譯實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)，76%的學(xué)生沒(méi)有或偶爾做過(guò)一些漢英翻譯，90%的人翻譯的字?jǐn)?shù)少于2萬(wàn)字。2)翻譯學(xué)徒，指剛通過(guò)翻譯碩士研究生入門(mén)考試的一年級(jí)研究生。絕大部分學(xué)生在本科階段學(xué)過(guò)一或兩年的翻譯課，了解一些基本的翻譯專業(yè)知識(shí)，64%以上的受試者有過(guò)8個(gè)月以上的翻譯經(jīng)驗(yàn)，41%以上的受試者翻譯的字?jǐn)?shù)多于2萬(wàn)字。3)學(xué)徒期滿的譯者，指經(jīng)過(guò)了二年的翻譯碩士課程學(xué)習(xí)，即將畢業(yè)的二年級(jí)研究生，已分別學(xué)習(xí)了一年的英譯漢和漢譯英。受試者100%承擔(dān)過(guò)漢譯英的翻譯任務(wù);55%的受試者翻譯的字?jǐn)?shù)在2萬(wàn)到5萬(wàn)之間，45%的受試者翻譯的字?jǐn)?shù)在5萬(wàn)字以上。由上可以看出，這三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者在從事漢英翻譯的時(shí)間和數(shù)量上存在著明顯差異。這些處于不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者的漢譯英能力都有怎樣的特點(diǎn)?他們的能力差異又體現(xiàn)在哪里?這是下面的實(shí)驗(yàn)要考察的內(nèi)容。