隨著我國教育改革的不斷深入，近年來音樂專業(yè)的教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在培養(yǎng)專業(yè)型人才的同時(shí)逐漸向培養(yǎng)綜合型實(shí)用人才方向轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新時(shí)期社會與教育發(fā)展需要。高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂教育工作的教師，它與音樂表演、音樂學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能為宗旨的綜合性學(xué)科。彈唱能力作為基礎(chǔ)音樂教學(xué)中最常用的一種實(shí)用技能，在高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)中卻常常被忽視，使得很多學(xué)生自彈自唱的能力極差。誠然，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文將對彈唱能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行探悉。

一、培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的意義

彈唱課程是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的課程。它的開設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用音樂理論知識，熟練地掌握多種音樂技能起著關(guān)鍵的作用，對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生未來從事中小學(xué)音樂教育，或?qū)W前音樂教育，都具有重要意義。如在教學(xué)中，音樂教師面對接受基礎(chǔ)音樂教育的學(xué)前兒童或中小學(xué)生時(shí)，一邊用甜美的歌喉演唱所教的歌曲，一邊嫻熟地彈奏鋼琴，這種彈唱自如、聲情并茂的“范唱”教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂思維和音樂智能，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣；還會使學(xué)生對老師產(chǎn)生敬佩之感和崇拜之情，使“教”與“學(xué)”達(dá)到最佳效果。試想一名在“教唱”時(shí)不是彈的伴奏出問題就是唱的不好的音樂教師怎能給學(xué)生美的啟迪、美的享受？所以，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)，應(yīng)視為整個(gè)音樂教學(xué)中的重中之重。

二、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生彈唱技能的現(xiàn)狀分析

長期以來，由于我國高師音樂教育專業(yè)一直沿襲著專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，造成一些高師音樂院校的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能培養(yǎng)，使一些學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。如，喜歡鋼琴演奏的學(xué)生就把時(shí)間和精力放到鋼琴學(xué)習(xí)上；喜歡聲樂演唱的學(xué)生就把時(shí)間和精力放到學(xué)習(xí)演唱學(xué)習(xí)上這種學(xué)習(xí)結(jié)果最終導(dǎo)致主修鋼琴或主修聲樂的學(xué)生邊彈邊唱技能都極差。2012年3月，筆者對廣西部分高師音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)來看，60%的學(xué)生只能對自己的主修課程進(jìn)行有把握的展示（或是演唱，或是演奏），但要讓這些學(xué)生展示邊彈邊唱兩者兼并技能，卻不僅輔修的專業(yè)技能表現(xiàn)不了，就連平時(shí)很有把握的主修專業(yè)技能也受到無法協(xié)調(diào)的影響；30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以較完整的彈唱一首平時(shí)練熟悉的曲目，但伴奏的和弦又過于簡單，對于音樂的表現(xiàn)力也不夠；只有10%的學(xué)生可達(dá)到理想的狀態(tài)，做到將和弦的編配、歌曲的演唱、鋼琴的彈奏三者完整、協(xié)調(diào)、自如的展示出來。以上調(diào)查足已證明，目前高師音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置、課時(shí)安排等方面還存在問題。三、培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生彈唱技能綜合素質(zhì)的途徑

（一）彈唱技能提升學(xué)生的音樂審美意識

“新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出音樂教育應(yīng)以審美為核心，強(qiáng)調(diào)在音樂審美的過程中潛移默化地培育學(xué)生美好的情操、健全的人格；而音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)過程中。”1彈唱既然是一種集聲樂演唱、鋼琴即興伴奏、和聲知識、音樂素養(yǎng)等為一體的綜合運(yùn)用能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)彈唱的過程中便可通過對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)來豐富自己的審美經(jīng)歷，在伴奏的不斷創(chuàng)新和對作品的情感體驗(yàn)中提高自己的審美意識。比如在彈唱藝術(shù)歌曲時(shí)，我們首先要了解何為藝術(shù)歌曲。“中國近現(xiàn)代藝術(shù)歌曲是音樂藝術(shù)中的一個(gè)品種，屬于嚴(yán)肅音樂范疇，曲作家根據(jù)歌詞的意境，情感和風(fēng)格，精心譜寫出音樂旋律，并配有烘托、渲染歌曲旋律內(nèi)容的鋼琴伴奏或樂隊(duì)伴奏，與歌詞融為一體，盡善盡美地塑造出完美的音樂形象。藝術(shù)歌曲的篇幅小、容量大、深入淺出，用奔放嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑滤坪途珶拫故斓氖址?，反?yīng)人民群眾的生活，揭示深刻的主題，給人以美的享受。”2而這種在彈唱作品之前對作品的理解與關(guān)注，正是對個(gè)人審美經(jīng)歷的一種豐富，也必然使學(xué)生的音樂審美意識有所提高。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)識彈唱技能在中小學(xué)音樂教育的作用

作為中小學(xué)音樂教師搖籃的高師音樂教育，彈唱這一實(shí)用技能的學(xué)習(xí)是必不可少的，它全面、有效地提升了基礎(chǔ)音樂教師的音樂素養(yǎng)，切實(shí)可行地提高了音樂基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。那么，在教學(xué)中，我們究竟怎樣去幫助學(xué)生認(rèn)識彈唱技能在中小學(xué)音樂教育中的作用呢？

1.幫助學(xué)生認(rèn)識彈唱技能的實(shí)用性作用

在信息化快速發(fā)展的當(dāng)今社會，雖然很多中小學(xué)都采用了多媒體教學(xué)模式，但在一些沒有條件購買高檔教學(xué)設(shè)備的學(xué)校里，彈唱技能所需要的教學(xué)器材就要相對簡單許多，可以是一架破舊的二手鋼琴，可以是一臺幾十年前的腳踏風(fēng)琴，更可以是一臺只需抱在身上就能隨處演奏的手風(fēng)琴，再加上一名具有彈唱技能的音樂老師，就可以讓那些沒機(jī)會接受更好音樂教育的孩子們更全面、更直接地了解音樂、熱愛音樂并創(chuàng)造音樂，只要通過老師演唱和演奏就能給孩子造就一個(gè)美好的音樂世界。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識彈唱技能的示范性作用

隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，大眾對于音樂形式的多樣化也有了新的要求，合唱藝術(shù)這種易普及又充滿凝聚力的音樂形式越來越受到人們的青睞。如：中小學(xué)的音樂實(shí)踐課中，就常常開展合唱課或合唱比賽，在合唱排練的過程中，老師需要對學(xué)生的演唱進(jìn)行逐字逐句的練習(xí)，如果老師具備彈唱的能力，在節(jié)奏復(fù)雜的地方、在音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差的時(shí)候、在分聲部的練習(xí)中老師就能給予直接的示范和有針對性的練習(xí)，如《童年的金鑰匙》這首歌曲，在第九小節(jié)就出現(xiàn)的兩個(gè)聲部的演唱，沒有音樂基礎(chǔ)的孩子很難一開始就能把兩個(gè)聲部做到完美的融合，通常都會出現(xiàn)低聲部跟著高聲部跑的情況，老師若能在這個(gè)時(shí)候邊伴奏邊演唱帶著低聲部的孩子進(jìn)行分聲部的練習(xí)，待練好后再與高聲部融合，時(shí)間久了就會對這種情況有很大的改善。而且，在對作品的詮釋與理解中，老師若擁有彈唱技能就能在孩子演唱的過程中，通過自已彈唱時(shí)的情感表達(dá)對孩子情緒的把握有所感染和提示。