一、英美文學課引入理論的意義

２０００年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對文學課程的要求是“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”［１］２６大綱又指出，文學課的授課內(nèi)容可包括文學導論、英美文學概況和文學批評［１］２６。我們認為，本科生的英美文學教學主要包含對文學作品的理解欣賞和文學基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學生學會運用理論分析作品，闡釋文學問題，培養(yǎng)批判性思維能力。而傳統(tǒng)英美文學教學的最大弊端則在于“把文學文本當作包含真理的唯一、客觀的容器”［２］５６８。用這種方法閱讀文學作品很難有獨到的視角和深度，學生的獨立思考能力難以得到培養(yǎng)。盡管目前仍有人對英美文學教學引入文學理論的意義認識不足［３－５］，但其重要性正在為越來越多的人所認識［５－６］。筆者嘗試把２０世紀西方文學理論引入本科英美文學課程的教學。因為２０世紀及當代西方文學理論涉及西方政治和社會各個方面，與現(xiàn)當代西方思想文化思潮密切相聯(lián)，學生用理論分析文學作品，能夠多方位多視角地理解作品、認識社會和培養(yǎng)獨立思考能力。在教學中先后引入了俄國形式主義、英美新批評、西方馬克思主義、女性主義和精神分析等２０世紀西方文學理論，引導學生對英美文學作品進行分析討論，收到了良好的效果。學生將討論和思考的成果寫成論文，有些已經(jīng)在學術(shù)期刊上發(fā)表。文學理論引入英美文學教學主要包括理論的引入和課堂討論運用兩部分，其理論引入又包含理論基本概念的引入和“一的多矢”的闡釋。“一的多矢”的闡釋是指從多種理論視角闡釋同一作品的理論運用示例。

二、理論的引入與“一的多矢”的作品闡釋

在本科英美文學教學中引入文學理論要由淺入深、由簡單到復雜，從理論到實踐、再由實踐上升到理論。首先要選擇合適的文學作品和理論，讓學生初步學習運用理論分析作品，作為熱身練習的理論要易于理解，作品分析要明晰、易于操作。

１．理論引入

理論引入的目的是使學生初步了解有關(guān)理論，并且學會用這些理論分析文學作品。引入文學理論要循序漸進，首先要引入學生容易理解、便于運用的理論；理論引入要簡練。文學理論的介紹可采用Ｂｒｅｓｓｌｅｒ的文學理論介紹的五步模式：理論簡介、歷史發(fā)展、主要觀點、運用方法和實例分析［６］，也可以稍作壓縮精簡。因為大多數(shù)學生對當代西方文學理論不熟悉，因此理論引入每次以一、兩個為宜。以下以英美新批評理論的引入為例。

第一，理論簡介。該批評理論于１９３０年代至１９６０年代興盛于英美文學界，得名于蘭色姆１９４１年出版的《新批評》一書。在該書中他倡導本體論批評，即把一首詩（文學作品）當作達芬奇的《蒙娜麗莎》一樣的客觀實體。該學派曾被賦予現(xiàn)代主義、形式主義、審美批評、文本批評或本體論批評等名稱。被涵蓋在這一名稱下的批評家們的理論、實踐和術(shù)語并非完全一致，但其核心觀點相同。

第二，歷史發(fā)展。在與印象主義（強調(diào)讀者／批評家對作品的主觀印象）、新人文主義（強調(diào)作品的道德功能）、自然主義（強調(diào)文學分析中的科學觀、人如動物受生物學遺傳學規(guī)律控制）、浪漫主義（強調(diào)作者的情感表達）等流派的分野中產(chǎn)生。新批評關(guān)注文學本身暨文學形式，因而是一種廣義的形式主義。新批評于２０世紀４０年代興起，但其源頭可追溯到２０世紀初的艾略特（文學批評的對象是詩歌而非詩人：非個性化；客觀對應(yīng)物等）和理查茲（實踐批評：在細讀文本中理解詩歌）。

第三，主要觀點。審美體驗：研習詩歌或其他文學作品是不同于科學的有意義和價值的審美體驗。本體論：詩歌是有機體，是自給自足的實體，其意義獨立于一切外在的因素。藝術(shù)客觀論：詩歌的意義與作者的情感和意圖無關(guān)，與作者的個人經(jīng)歷和社會環(huán)境等無關(guān)，把詩歌意義與作者意圖等同的觀點是意圖謬誤。同樣，詩的意義與讀者的情感體驗無關(guān)，用讀者對一個文本的情感反應(yīng)代替對其客觀評價是感受謬誤，易滑入印象主義和相對主義。詩歌的意義存在于詩的結(jié)構(gòu)之中，讀者和批評家要細讀文本，分析結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)意義。詩的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)無法分離，其結(jié)構(gòu)是各種沖突和矛盾的統(tǒng)一體。第四，運用方法。分析一首詩歌的意義要通過細讀的方式，發(fā)現(xiàn)詩中的張力（反諷／悖論／含混），張力產(chǎn)生于詞語的字面意義和隱含意義、字面意義和比喻意義、抽象意義和具體意義之間的沖突。此外，還要分析明喻、暗喻、擬人、意象、象征、語氣、韻律特征等手法［７］。

２．“一的多矢”的作品闡釋：以《跳蚤》詩為例

正如有人所說，把文學理論“引入課堂……最好方法就是在行動中展示它們”［２］。因此，理論引入之后要通過實例讓學生理解意義和運用方法。為了使學生盡快熟悉西方文學理論，我們嘗試采用“一的多矢”的方法，即運用多種理論分析同一作品。我們認為運用幾種理論分析同一作品有以下優(yōu)點：首先，學生可以在短時間內(nèi)盡可能多地接觸西方文學理論。其次，幾種理論放在一起比較，學生可以理解得更透，記得更牢。第三，學生可以了解一種文學理論就是一種看問題的視角，結(jié)論的不同是由不同的視角產(chǎn)生的，因此，真理往往是相對的。正如有人所說，“只有當讀者從盡可能多的理論視角欣賞偉大作品時，（他們的）反應(yīng)才最有價值”［８］。事實上國外已經(jīng)有人嘗試用多種理論分析同一文學作品，如Ｂｒｅｓｓｌｅｒ（１９９４）和Ｇｕｅｒｉｎ等（２００４），有人甚至嘗試在教學中用新批評、結(jié)構(gòu)主義、精神分析和女性主義分析一篇僅有８０字的非文學文本，取得了很好的效果［９］，其目的就是要顯示一段文本如何能用不同的理論分析。《英國文學選讀》教材上有約翰•鄧恩的《跳蚤》（“ＴｈｅＦｌｅａ”）一詩［１０］２３，詩中男性主人公以跳蚤體內(nèi)男女二人之血融合引申為男女結(jié)合，勸說女士與之共享愛情。我們發(fā)現(xiàn)它可以作多種理論解讀，適合作為學習的范例。為便于學生掌握，我們的闡釋力求精煉。對該詩的幾種闡釋如下：