英美文學課程作為高等學校英語專業的一門必修課，在培養學生的人文素質方面有著舉足輕重的地位。自從改革開放以來，我國西部民族院校的英美文學教學雖然取得了很大的成績，但是由于英美文學教學的歷史不是很長，很多地方需要不斷改革和探索。筆者及課題組成員在對西部幾所民族院校的英美文學教學情況進行的調查研究中發現這些學校在課程設置，師資力量，教學方式和內容等方面存在問題。為了讓民族院校學生的人文素質得到提高，教學改革勢在必行。只有這樣，才能培養出符合時代需求的優秀少數民族人才，以滿足民族地區發展的需要。

1西部民族院校英美文學教學現狀

1.1課程設置

課題組專門對西部幾所民族院校的英美文學教學情況進行了調查研究，大部分民族院校英美文學課程設置不合理。把英美文學課程放到專業選修課程里面，而不是專業必修課或者專業核心課。這就完全不能體現英美文學課在英語專業教學中的地位，也無法培養出具有較高人文素質的人才。很多民族院校在低年級也沒有給學生開設與文學文化有關的的選修課：比如西方文化入門，希臘神話與圣經故事等。由于學生在低年級的時候沒有受到很好的的有關文學文化知識的熏陶和培養，在高年級階段很難真正理解英美文學作品。

1.2教材與課時

通過這次調查，筆者也發現很多民族院校英語專業普遍采用的是劉炳善主編的《英國文學簡史》和常耀信主編的《美國文學簡史》兩套教材。這兩套教材的特點就是內容多，且將各個階段的歷史與作家作品結合起來。并不能滿足民族院校英美文學教學的特點和學生的實際需求，而且史的內容多于作品，存在“厚古薄今”的問題。另外，大部分民族院校在課時安排上很緊，大多數一周只有2學時（一學年上完）或者一周4學時（一學期上完）。英美文學歷史悠久，每個時期的作家作品，文學流派繁多，要在這么有限的時間里完成這么繁重的教學任務是不可能的，多數老師只能選擇性的進行講解，因此往往存在著趕進度的現象，很難讓學生對作家和作品有更充分的認識，學生對大多數作家作品只能做到淺嘗輒止。以我們學校為例，由于我們學校英語專業在基礎階段沒有開設與文學有關的選修課，學生對英美文學知識了解很少，學生的知識面狹窄，人文素質較低，文化知識缺乏。根據我們的調查，只有少數學生在開設文學課之前讀完過一本英文原著，有些同學課前不預習，在聽課方面都存在困難，更談不上對文學作品的分析和鑒賞了。

1.3師資和生源

師資和生源是西部民族院校存在的兩大問題。由于大多數西部民族院校所處的地理位置不理想，一般都在山區和少數民族地區，經濟不發達，交通閉塞，導致民族院校的師資比較薄弱，英美文學的教師和學科帶頭人很少。再者，民族院校的學生大多數來自于經濟落后，教育不太發達的少數民族地區，學生的知識面狹窄，英語基礎較差，對英美國家的文化和文學認識基本處于基礎階段，學生在學習上多數還是被動吸收知識，自己的主觀能動性不能發揮出來。學習的效果不是很理想。

1.4教學方法

通過程愛民等(2002:16)關于我國英美文學教學現狀的調查報告顯示，“在教學方法上，超過60%的教師仍然沿用較為傳統的教學模式，既注重教師的講解，對學生的參與要求不高。再講一個作家或一部作品時，先從背景，作家生平講起，接著是作品的思想內容，藝術特點”。這種模式的教學方法很難使學生對文學產生濃厚的興趣。在我調查的幾所民族院校中，大多數學校仍然沿用這種傳統的教學模式。有幾所學校是采用的“文學史?選讀”的模式，但偏重于對文學知識的系統介紹。文學史教材的知識點很繁瑣，使學生限于無邊的知識海洋，無暇旁顧。文學選讀課程又是從古典作品開始，學生受到語言能力的限制，只能由教師逐詞逐句講解，缺乏生動性和藝術魅力。這種教學模式，忽視了學生對作品的閱讀，理解和評價，學生成了文學知識和作品分析的被動學習者和接受者。其結果可想而知。經過一年的學習，學生往往只能記住課堂上老師講過的作家名字，作品名稱。雖然現在很多大學課堂都是多媒體授課，但是以教師播放幻燈片為主，沒能充分利用多媒體設備，教學效果仍然不理想。

1.5考核辦法

通過調查，我們發現：大多數民族院校的英美文學課程都是考試科目。教師大多數都是采用閉卷考試的形式，也有少數教師采取閉卷考試和寫學期論文兩種形式。如果只采取單一的閉卷考試模式，學生在學的過程中只會為了追求高分，在課堂上一味地認真做筆記，對課堂討論和課堂活動參與很少。在課堂上他們只是被動地接受知識，根本談不上提高他們的文學鑒賞水平和培養他們對文學作品的興趣和愛好。通過以上調查，發現民族院校英美文學教學現狀不容樂觀，要改變這種現狀，必須進行教學改革。

2民族院校英美文學教學改革思路和策略

2.1重新認識英美文學教學目標內涵

我國高等教育在過去的幾十年里面發生了很大變化，本科教育從專才教育轉變為通才教育。英美文學教學在市場經濟的影響下面臨著越來越大的挑戰。大學生都把熱情和重心轉向了與就業有幫助的實用性課程，比如旅游英語，商貿英語等等。文學課程在民族院校受到了冷落，這已經是不爭的事實。要改變這一現狀，必須對這門課進行重新認識，要根據社會發展和學校的實際情況調整培養目標。對于民族院校而言，筆者認為重點應該放在培養學生的人文素質上，有條件再進行復合型人才的培養。要使民族院校英語專業的學生“英語技能熟練全面，人文素質深厚，具備批判新思維和創新能力，具有社會責任感，能夠較快適應各種工作的專業人才。”（胡文仲2006,243）。只有按照這個目標培養出來的學生才能夠更好地為民族地區做貢獻。

2.2教材選用合理，課程設置合理