一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出1，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。英語教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。然而，筆者在高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生對歐美文學(xué)，特別是教材中經(jīng)常涉及的英美文學(xué)知之甚少。這不僅在很大程度上限制了他們的英語學(xué)習(xí)及其自身的進(jìn)一步發(fā)展，更使高中英語教學(xué)產(chǎn)生了困難。學(xué)生課外閱讀量如此之少不應(yīng)受到責(zé)難，因為繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已使他們無暇他顧。因此，在這種形勢下，教師在課堂教學(xué)中滲透英美文學(xué)就顯得尤為迫切和重要。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語教學(xué)，而且能切實提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。同時，在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過程中，學(xué)生的精神世界會得到極大豐富。這更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。二、對高中生英美文學(xué)常識了解現(xiàn)狀的調(diào)查筆者在講授牛津高中英語M8Unit1Reading(模塊八第一單元閱讀，下同)導(dǎo)入時很隨意地問學(xué)生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以為學(xué)生會說出很多不同的答案，可是學(xué)生的反應(yīng)出奇地平靜，只有個別學(xué)生小聲地說出幾個作家的姓名和作品。為此，筆者做了一個學(xué)生對英美文學(xué)常識掌握情況的小調(diào)查。筆者先寫出常見的3個英國作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并讓學(xué)生說出他們的代表作，教室里一片默然。當(dāng)筆者說出《魯濱遜漂流記》和《傲慢與偏見》時，學(xué)生都說知道，可就是和作者對不上號。

至于美國名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更無人知曉。但學(xué)生對哈里•波特系列卻如數(shù)家珍，其中玄虛，耐人尋味。課后筆者進(jìn)行了認(rèn)真的反思，決定做一個書面調(diào)查。參與調(diào)查的是江蘇省一所四星級高中兩個班的120名高二學(xué)生。班級類別是文理各一個。男生62人，女生58人。筆者先制好表格，利用自習(xí)課時間當(dāng)堂讓兩個班的學(xué)生填寫，共收到有效問卷118份。通過excel軟件統(tǒng)計出結(jié)果。調(diào)查結(jié)果如表1：由表1可知，學(xué)生對英美文學(xué)尤其是小說十分喜愛（72%），要求老師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的欲望十分強烈（91%）。他們渴望在課堂上獲得有關(guān)英美文學(xué)的知識，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)并拓展自身的國際視野。然而，長期以來，英語課堂過分聚焦高考。英語課堂教學(xué)主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓(xùn)練，無視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，以致課堂缺乏人文關(guān)懷。這正反映了高中英語教學(xué)一直帶有明顯的功利主義色彩，人本目標(biāo)被忽略。因此，在高中英語教學(xué)中滲透英美文學(xué)不但作用重大，而且意義深遠(yuǎn)。

三、英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的作用和意義

牛津高中英語教材編寫的指導(dǎo)思想之一就是關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識。它要求學(xué)生通過中外文化的學(xué)習(xí)和比較，增強愛國主義精神與民族使命感，拓寬國際視野，提高人際溝通和合作的能力，養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)1。基于這一指導(dǎo)思想下的高中英語教學(xué)的英美文學(xué)滲透有著重大作用和意義。

（一）普及文學(xué)知識，拓寬學(xué)生國際視野

筆者在講授牛津高中英語時，作了一項統(tǒng)計：11個模塊中，共涉及英美小說家及詩人15位以及他們的作品20余部。“文章合為事而著，歌詩合為時而作”2。也就是說，文學(xué)作品反映的是當(dāng)時社會的廣闊現(xiàn)實，傳達(dá)的是作者的感情和對當(dāng)時現(xiàn)實的理解。教師在講授教材的過程中可適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。在點出作品主題的同時，適當(dāng)講解些關(guān)于作品及作者的相關(guān)知識，使學(xué)生通過對文學(xué)作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化，初步達(dá)到普及文學(xué)知識和拓寬其國際視野的目的。

例如，牛津版英語教材M2講到馬克•吐溫（MarkTwain）的作品《湯姆•索耶歷險記》。教師可以先向?qū)W生簡要介紹馬克•吐溫：他是美國文學(xué)史上杰出的小說家，他站在民主主義立場上，用幽默、詼諧和滑稽的筆調(diào)，生動地描繪了19世紀(jì)末美國五光十色的社會圖景與風(fēng)土人情。在介紹其寫作風(fēng)格和作品主題時，可以結(jié)合當(dāng)時世界政治經(jīng)濟(jì)的大背景，指出他敢于通過作品對美國社會的虛偽、種族歧視與對外侵略擴(kuò)張，給予辛辣的諷刺和揭露。同時他又是美國文學(xué)史上第一個用純粹的美國口語進(jìn)行寫作的作家，開創(chuàng)了一代文風(fēng)。教師在M2教學(xué)中貫穿這些內(nèi)容不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對于作家作品的理解，也有助于他們在學(xué)習(xí)新知識時有準(zhǔn)備、有鋪墊、自然而然地運用已有信息構(gòu)建新的知識。在深入學(xué)習(xí)課文上的文本后，教師可以詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、對比中國的同樣以針砭時弊著稱的作家及作品，對馬克•吐溫及《湯姆•索耶歷險記》進(jìn)行評價。最后，教師可以指出，福克納（Faulkner）稱馬克•吐溫為“美國文學(xué)之父”。同時他的作品《哈克貝里•費恩歷險記》被海明威（ErnestHemingway）稱為全部美國現(xiàn)代文學(xué)的起源。以此引發(fā)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)他們課下閱讀馬克•吐溫的其他作品。

再如，M4Unit3Project重點講了韋爾斯（Wells）的科幻小說《時間機器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要講查爾斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《遠(yuǎn)大前程》（GreatExpectations）和女作家簡•奧斯汀（JaneAusten）及其作品《愛瑪》（Emma）。教師先以三位作家的簡介為切入點：韋爾斯出身貧寒，成名前生活艱辛，讀書不多。他曾師從著名生物學(xué)家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小說深受赫胥黎進(jìn)化論思想的影響。狄更斯與韋爾斯有著相似的成長經(jīng)歷，他沒上過幾年學(xué)，全憑自己刻苦的自學(xué)和艱辛的勞動成為知名作家。簡•奧斯汀家道小康，隱居鄉(xiāng)村，潛心寫作，過著恬靜平淡的生活，終身未婚。通過這樣的文學(xué)滲透，讓學(xué)生初步了解作家其人，達(dá)到初步普及文學(xué)常識的目的。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：作家的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷對其作品主題有著怎樣的影響，然后要求學(xué)生帶著這個問題去研讀教材文本，分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)等資源探究其作品的主題，當(dāng)堂呈現(xiàn)，一起分享。這樣，課內(nèi)課外兩個課堂得到有效融合，課內(nèi)課外知識得以建構(gòu)。教師可利用這種知識建構(gòu)去鼓勵學(xué)生整合各組成果，用最少的語言概括出作家的寫作風(fēng)格與作品主題：韋爾斯作品文體生動、幽默，主題鮮明、嚴(yán)肅。在其作品里，他預(yù)言科學(xué)為創(chuàng)造發(fā)明提供了機會，并提出關(guān)于其危險性的警告，現(xiàn)實意義強。他成功地開創(chuàng)了新的科幻小說領(lǐng)域。代表作有《時間機器》《隱形人》（TheInvisibleMan）《月球探險記》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奮多產(chǎn)，作品氣勢宏偉，通俗流暢。他的作品描述了19世紀(jì)上半葉英國下層社會人民生活的廣闊畫面。