1起因“：梳頭”風波引發(fā)的小實驗

一次孩子午休后，照例用梳子給午休的孩子們梳小辮，看著一個個梳好的小辮子，聽著一聲聲童稚的聲音說著：“謝謝趙老師。”我的心情好極了。在給樂樂小朋友梳小辮的時候，突然她大叫起來：“老師，剛才怎么了，我的頭皮麻了一下？”我對樂樂說：“因為梳子與小朋友的頭發(fā)相互摩擦，產(chǎn)生了帶電現(xiàn)象，所以你的頭皮和老師的手都電了一下，有麻的感覺。”我給樂樂簡單說明了一下摩擦起電的原理，但看她瞪著大眼睛望著我，知道她并沒有真正明白。畢竟對幼兒來說，這種物理現(xiàn)象是他們沒有接觸過的，心里就在想：我可以用什么方法，讓孩子來體驗這樣的科學現(xiàn)象呢？當我看到美工角有小朋友剪好的一條條小紙魚時，靈機一動，對孩子們說：“今天老師給你們變個魔術(shù)：‘紙魚游起來了’。”聽我說完所有的小朋友都瞪大了眼，然后認真地看我準備實驗。我拿了兩本書放在兩邊當支架，將一塊玻璃板擱在上面，把剪好的紙魚放在玻璃板下面，用絲綢在玻璃板上面摩擦，不一會紙魚便一條條豎在了玻璃板上，孩子們看到，興奮地叫道：“紙魚游起來了，真的！”隨后，孩子們也摩拳擦掌，搶著要親自試試，做一回魔術(shù)師。我便讓他們親自動手，孩子們自己動手發(fā)現(xiàn)紙魚一條條向玻璃上跳躍，栩栩如生，都很興奮。趁此機會，我向他們講述了紙魚跳躍是因為摩擦生電的道理，并引申解釋了樂樂小朋友梳頭頭皮發(fā)麻的原因，孩子們都有種恍然大悟的感覺，滿臉的興奮。實驗結(jié)束了，可孩子們卻意猶未盡，“老師，真有趣，真神奇，什么時候再做實驗啊？”看著孩子們對實驗這么感興趣，我想，為何不將它與教育活動相結(jié)合，將它運用到教學中，這樣既能幫助他們理解一些科學現(xiàn)象，發(fā)揮他們的學習主動性和積極性，又能培養(yǎng)他們探索科學的興趣。可是，如何將一個個小實驗融進我的教學呢？我在教學中進行了以下嘗試：

2從孩子的興趣點出發(fā)，尋找教育契機

興趣是孩子們學習的動力，愛玩是孩子的天性，特別是對于幼兒來言，寓樂于教是最好的教育方式，在玩耍中學習，能夠使他們感到快樂，提高興趣，而且有利于深刻記憶。《綱要》中指出，“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。在一次自由活動時，一個孩子在吹泡泡，其他孩子都圍在那里觀看，泡泡晶瑩剔透，在陽光照射下發(fā)出五顏六色的光芒，很是讓孩子著迷。看到孩子們對泡泡癡迷的眼神，我想，為什么不教他們自己制作泡泡呢？制作方便經(jīng)濟，而且能滿足他們愛玩的天性。提供清水、肥皂、洗衣粉、餐洗凈、膠水、彩色墨水各種材料，叫孩子自己嘗試用各種不同的材料混合制作泡泡水。并用制作好的泡泡水來吹泡泡驗證是否成功。孩子們興致很高，不一會就做出各種泡泡水。看著自己做好的泡泡水，孩子們高興地手舞足蹈，邀請我和他們一起吹泡泡，吹著吹著孩子們的問題又來了：“老師，為什么你吹的泡泡小，我吹的泡泡大，月月吹的泡泡是彩色的，瑞瑞吹的泡泡是透明的？”所有的老師都有過這樣的經(jīng)歷：兒童向你提出一連串的問題，使你幾乎無法招架。對于一些從來沒有思考過、也無從回答的問題，你可能會說：“你真會動腦筋！不過老師也不知道，下次老師查了書再告訴你好嗎？”殊不只，兒童的興趣和問題是情景性的，很容易轉(zhuǎn)移，今天沒有得到滿足，明天也許就不會再出現(xiàn)了。教師因此喪失了一次良好的機遇。對待孩子這么多問題，我一時也沒法解釋清楚，不過孩子既然是從實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，為什么不可以帶著問題再去做實驗?zāi)兀窟@樣帶著問題去做實驗，可以讓實驗更具有教育意義，也可以使得孩子在有問題時會嘗試動手解決，提高孩子動手和思維能力。于是我們帶著幾個問題再次進行了實驗:（1）為什么吹出來的泡泡大小不一樣；（2）為什么泡泡顏色不同。經(jīng)過實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)，吹泡泡速度快，會吹出小而密集的泡泡，吹動速度慢。會吹出一個大大的泡泡；在泡泡水中加入適量的彩色墨水，可以吹出不同顏色的泡泡。在這次實驗后，每個孩子都能夠得心應(yīng)手地吹出各色的泡泡，真正做到了寓教于樂。

3從教學目標出發(fā)，利用小實驗輔助教學

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它既是活動設(shè)計的起點，也是活動設(shè)計的終點；既是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學策略的依據(jù)，也是活動評價的標準。大班下學期主題二科學放大鏡中教學活動之“什么東西不見了”，活動目標是讓幼兒知道有些物體能溶于水，知道無圖的融化速度與水的溫度、物體的形狀大小有關(guān)。為了讓幼兒更形象地理解，我組織了小實驗，為每個幼兒提供三只小碗、一只食勺，每組三種實驗材料（面糖、砂糖、方糖），每組一盆溫開水、一盆涼開水。實驗前先讓幼兒看一看說一說，面糖、砂糖、方糖各是什么樣子（形狀）？什么顏色？什么味道？知道幼兒從上述三種糖中各取少許，分別放在自己的三個小碗中，再讓幼兒取一種糖分別放在兩個碗中，一個加涼開水，一個加溫開水。通過實驗，幼兒得出結(jié)論：可溶于水的物品越是顆粒小的融化的越快，在溫水中比在涼水中融化得快，懂得了物體的溶解與水的溫度、物體的形狀大小等因素有關(guān)。教學四活動“猴子撈月亮”中，教學目標是觀察并了解物體在水中成像的現(xiàn)象。多數(shù)幼兒不理解，為此組織實驗，用手電筒當月亮，水盆當井，讓幼兒觀察，水中“月亮”的影子是什么樣的？用手去撈“，月亮”變得怎么樣了？通過自己動手實驗，孩子們恍然大悟：原來，水面很平時，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面就有了波紋，影子就碎了。

4家園攜手，共掀實驗熱潮

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園的有效互動，能夠使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗在家庭中得到延伸鞏固和發(fā)展，也使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學習活動中得到應(yīng)用。（1）通過各種方式做好家園溝通工作。教師與家長兩者之間需要抓住的關(guān)鍵詞就是溝通，只有心與心的溝通，才能取得家長的理解并達成教育共識，支持并主動參與教育活動，真正成為我們的合作伙伴。我通過宣傳欄、家長委員會、家園聯(lián)系手冊、網(wǎng)站、電子郵件、班級博客向家長們介紹科學小實驗，有時需要他們準備一些材料，有時需要他們幫著寶寶在家共同實驗，有時他們也會給我一些好的建議。慢慢地，家長們也迷上了小實驗，隔三差五地就要和老師交流一番。（2）挖掘和開發(fā)家園合作資源，建立平行性的家園互動平臺。把每個家長的特長作為家園合作教育的重要資源，及時吸納到教育活動中，豐富教育內(nèi)容，增強教育實效性，讓家長成為園本課程的一分子。我們開展了“讓家長走進幼兒園”的開放互動活動。睿睿的爸爸是高中物理老師，有時遇到一些比較復(fù)雜的實驗，我都會邀請他來幫小朋友演示實驗，而他每次都欣然前往，活動結(jié)束后都會感慨：“和孩子們在一起，時間過得真快，當幼兒園的老師真是幸福！”