作者：胡曉松 潘克儉 宋海星 張濤 梁德萬 楊拯 張曉 單位：成都醫學院

當今社會，創新已成為獲得競爭優勢的必備素質。新形勢下不斷研究和探索創新人才的培養規律，構建和實踐創新人才教育體系，是當前高校教育教學改革的重點和方向，也是高校永恒的發展主題。國家中長期科技發展規劃對高校在建設國家創新體系中的重要作用給予高度重視，也寄予厚望。基礎醫學實驗作為基礎醫學系列教學中的實踐性環節，它不僅是提高教學質量的重要手段，也是學生理論聯系實踐，實現創新素質教育的重要平臺［1］。

1目前我國基礎醫學創新教育現狀

當前，國內各高等醫學院校都已普遍意識到創新教育的重要性，逐步將創新教育思想作為辦學指導思想之一，在人才培養的各個方面開展了多種方式的教學改革。在創新教育改革實踐中，實驗教學改革和臨床實踐教學改革發展速度最快。當前，基礎醫學實驗教學改革已從最初的機能實驗教學改革試點，逐步輻射和推廣到形態學、病原微生物、免疫學、生物化學等領域，對很多過細的專業課程進行了融合、重組，大大拓寬了基礎平臺課程。為學生的創新能力實踐打造了良好的平臺。但總體來看，高等醫學院校目前實施創新教育還存在很多不足，不能很好地為學生創新精神和實踐能力的培養提供平臺和條件，也未形成良好的學校創新文化，因此創新教育的開展情況不盡人意，實施效果不明顯，與國外同類院校培養的學生相比，我國的醫學生仍普遍缺乏動手實踐能力。

2困擾基礎醫學創新教育因素分析

2．1教育管理理念并未真正轉變

由于應試教育的觀念根深蒂固，以人為本的教學環境、質疑求新的大學精神都離我們的校園主體文化相距甚遠。在人才培養模式、課程體系、管理制度的制定上關注學生創新能力和實踐能力的培養方面還明顯不足。缺乏從整體設計的人才培養方案和實施手段;在具體的實施過程中，教師過于強調理論，輕視對學生實踐能力和創新能力的培養。在課程體系的設置上，以學科為基礎，各個學科之間往往單打獨斗，難以形成系統的培養學生創新素質的課程體系。在實施方式上，時間不足，形式單一，醫學生實踐機會相對較少，缺乏以實驗課、開放實驗室和選修課為特點整體化培養方式。

2．2教師的主動創新意識不足

在創新精神和實踐能力的培養過程中，教師的作用最為直接，其創新意識和實踐動手能力與學生創新素質的培養密切相關。然而國內大多數教師并沒有確立真正的創新教育理念。在現行的教育管理體制下，教師普遍缺乏開展創新教育的動力和成就感，因此在教學行為上往往慣性的秉持著傳統的教育思想。此外，由于創新教育實踐的保障體系中各單位的責任和義務不明晰，教師所肩負的教書育人職責被淡化，教師對教學工作缺乏應有的熱情，對開展創新教育活動這種大工作量、高要求的教學活動更是避之不及。現在國內的大學，許多學術影響力大的教授遠離本科生課堂已是眾所周知的現象。更有甚者，有些教授的“知名”已成為“僅知其名”的代名詞。目前我國醫學院校的教師絕大多數都是從傳統教育模式走過來的，許多專業教師來自醫藥學院或醫護一線，教育教學基本理論缺乏，主動創新精神和創新能力比較薄弱。部分教師雖然已經意識到能力教育的重要性和可行性，但由于缺少經驗和不敢逾越傳統教學模式，教師對創新能力和實踐能力培養的嘗試也只能淺嘗即止。一些高校眾多教學方法、教學模式的革新研究也往往成為教學改革大背景下的“無果之花”，既沒有在同類院校中得到示范，似乎在研究者本校內也很難得到有效傳承和推廣。“學生主體和教師主導”雖然已是老生常談的話題，但也一直沒有改變當前占主導地位的“老師講，學生聽”的傳統教學模式。落后的教學理念衍生陳舊的教學模式，必然使得創新教育的開展舉步維艱。

2．3醫學生創新實踐的主動意識不強烈

隨著社會用人單位對醫學生綜合能力的關注，廣大醫學生已經意識到創新能力、實踐能力的必要性和重要性，并表現出積極的態度。但傳統的應試教育、重理論輕實踐的教育觀念根深蒂固，獲得知識仍是我國大學生的首要學習目的，大多數學生對自主學習、發現學習的動機缺乏，對被動的灌輸式學習有較強的依賴，此外，就業及學歷教育價值取向等壓力，缺乏創新實踐教育的有效評價，導致醫學生對學會學習、創新思考的意識和觀念薄弱。

3我校在改革基礎醫學實驗教學體系中的思路和實踐

3．1確立創新性實驗教學理念

現代教育模式的改革目標是培養創新型高素質人才，實驗教學必須相應轉變教學觀念［2］。多年來，我校一直重視實驗教學工作，以人才培養目標為依托，不斷進行實驗教學體系與教學模式改革的探索和實踐，為進一步加強實驗教學，教務處組織各院系，根據培養實踐能力和創新能力人才需要，通過多次的論證、廣泛征求各方面人員意見的基礎上，構建了新的基礎醫學實驗課程體系。通過改革，除了使學生掌握基本實驗技能和方法、鞏固基礎理論知識，還要為學生創造自主創新的自由環境，通過實驗教學形式由封閉式向開放式轉變，實驗內容由單一變為綜合，由重復驗證變為自主設計，再到個性化探索研究，最終實現強化基本技能、培養實踐能力、提高綜合素質、增強創新意識的新型實驗教學體系［3］。

3．2建立新的實驗教學管理體制

按照“差異發展，分類指導，逐步推進”的原則我校已相繼實行實驗教學學分制和實驗教學小班制，并根據學分制的要求改革實驗室設置，按照資源共享，優化重組的原則，整合實驗室，建立新的實驗室管理體制，組建隸屬于學校的教學實體———基礎醫學實驗教學中心，下設人體解剖學、醫學形態學、機能學、生物學技術等實驗室。基礎醫學實驗中心實行主任負責制，獨立開展實驗教學。世界各國著名大學的共同經驗證明，教師的教學、學術水平和責任心是影響教學質量的關鍵因素，高素質的師資隊伍既是一所大學核心競爭力的主要指征，也是培養創新型人才的關鍵所在。鑒于目前我國高校現行教育體制造成教師漠視自身道德職責，“為師”與“為學”背離比較普遍的現象，我校已開始鼓勵教師積極投身教學改革的引導和激勵機制，包括年終考核、職稱評審與教學量、教改項目立項、教育教改論文掛鉤，增大大學生創新性實驗、開放性實驗等的資助力度，提升實驗教學地位等措施，已在一定程度上改變了以往“重科研、輕教學”、“重理論、輕實驗”的局面。