本文作者：王鑒 王俊 單位：西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心

一、從“燈下黑”的故事講起

有一所著名的中學(xué)旁邊有許多大學(xué)，這些大學(xué)中有很多課程專家和很多學(xué)科教學(xué)專家，但這些專家從來沒有到過這所所謂的名校，因為名校也從來沒有邀請過這些專家，名校只相信成績不相信專家。這是離“燈”最近的、也是最“黑”的地方。今天講的故事就與這所名校有關(guān)。有一次，兒子放學(xué)回家和爸爸說：“爸爸，今天我們某教師把我們班的一個學(xué)生一巴掌打得鼻子冒血了！”爸爸說：“是不是呀？”因為打的不是自己的兒子，爸爸好像很麻木。又過了幾天，兒子放學(xué)回家后向爸爸說：“爸爸，我的耳朵非常非常地疼。”爸爸說：“怎么了？”兒子說：“今天早上，我們數(shù)學(xué)教師兩個耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！”爸爸說：“沒事，教師打?qū)W生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我講，說教師一巴掌打得誰誰鼻子冒血，一腳將誰誰踢出教室門嗎！今天在你耳朵上打兩個耳光也是正常的！”到了晚上睡覺時，兒子和爸爸說：“爸爸，我耳朵還是很疼呀！而且里面還‘嗡嗡’地響”。爸爸說：“沒事，睡覺吧。”第二天早上，兒子起床后和爸爸說：“爸爸，我的耳朵還是‘嗡嗡’地響，里面好像有蜜蜂似的！”爸爸說：“沒事，快上學(xué)去吧。”爸爸心想：“中午回家的時候可能就沒事了。”

中午放學(xué)回家后，兒子和爸爸說：“爸爸！我的耳朵響得更加厲害了，上課的時候基本上聽不清楚！”爸爸開始擔(dān)心了，說：“不行的話中午咱們到附近的醫(yī)院去看看。”于是，爸爸給班主任打電話，請假去醫(yī)院檢查耳朵。班主任非常緊張地說：“哦，耳朵怎么了？”爸爸說：“兒子的耳朵里面經(jīng)常‘嗡嗡’地響，去醫(yī)院檢查一下。”醫(yī)院的檢查結(jié)果為：聽力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面對這個結(jié)果，爸爸覺得也很正常，教師打?qū)W生是為了學(xué)生好，因為爸爸小的時候也經(jīng)常被教師打。下午爸爸送兒子去了學(xué)校，在學(xué)校門前碰到了兒子的班主任，當(dāng)說到打兒子耳朵的事時，班主任很緊張，以為是來找自己的，因為班主任今天早上剛剛也給了兒子兩個耳光。兒子和爸爸說：“不是班主任打的，是數(shù)學(xué)教師打的。數(shù)學(xué)教師在班主任之前打的，數(shù)學(xué)教師打的是耳朵，班主任打的是后腦勺，沒有打耳朵。”這下班主任放心了，說：“啊！耳朵不是我打的呀！是數(shù)學(xué)教師打的，你去找數(shù)學(xué)教師吧！”于是，爸爸就拿著醫(yī)院的檢查結(jié)果去找了數(shù)學(xué)教師。當(dāng)找到數(shù)學(xué)教師時，爸爸好言好語說道：“你打?qū)W生有兩點不對，第一，你當(dāng)著全班７０多個學(xué)生的面，給一米八十多高的學(xué)生兩個耳光，傷了學(xué)生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、聽力下降。第二，打了以后沒有內(nèi)疚感，當(dāng)我找到你時，你反而非常生氣。”數(shù)學(xué)教師說：“我打是為了孩子好，反正打了，你說要咋地，給你賠醫(yī)藥費嗎？我賠！”數(shù)學(xué)教師生氣地喊道。爸爸耐心地說：“我來找你不是讓你賠醫(yī)藥費，而是讓你教育好我的孩子，你們是專業(yè)的教育人員，我把孩子交給你們我放心，但是你打孩子確實不對，而且你把孩子耳朵打壞了，我找你來是要和你談一談，想和你說以后不能這樣打孩子了。”正在和數(shù)學(xué)教師交談的時候，只見旁邊教研室中一位女教師拿著一本書，朝著一位學(xué)生的臉上“啪啪啪啪”扇來扇去。

爸爸上前阻止，說道：“這位教師，你不要打?qū)W生了，容易把學(xué)生打出事的。”數(shù)學(xué)教師說道：“沒事的，女教師沒力氣，打不壞的。”最后，爸爸非常生氣地說：“教師打?qū)W生要意識到自己的錯誤，如果你不能意識到自己的錯誤，我要找記者把你們打?qū)W生的事曝光，你們當(dāng)著家長的面打?qū)W生，還說女教師沒勁，打不傷，打不死。”人們常說“耳聰目明”，故事中的兒子因為學(xué)習(xí)已經(jīng)成了高度近視，耳朵也被教師打得聽力下降，到底教育害了他，還是培養(yǎng)了他？通過這個故事可以看出，這所名校的教師觀念非常陳舊。大家都認為這所名校好，是因為它占據(jù)了天時、地利、人和的優(yōu)勢。這所學(xué)校的學(xué)生的家長素質(zhì)高，都是大學(xué)的專家、教授。比如，面對學(xué)校課堂教學(xué)效率低下的事實，家長經(jīng)常為孩子請家教補習(xí)，當(dāng)孩子成績提高了，學(xué)校卻說是自己的功勞。

講這個故事，不是為了追究打孩子的教師的責(zé)任，也不是譴責(zé)這所學(xué)校，而是要告訴大家一個道理，新課程改革十年了，我們還有這樣的學(xué)校，還有這樣的教師，讓人真的很痛心！課改十年以后我們發(fā)現(xiàn)，好像課程改革變化不大，這恰恰印證了中國人講的一句話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因為我們廣大教師參與了新課程改革，所以在不知不覺的十年歷程中，沒有意識到新課程改革在我們身上發(fā)生了什么變化。如果將沒有參加新課程改革的學(xué)校和參加新課程改革的學(xué)校相比較，就會發(fā)現(xiàn)變化是驚人的。通過這個故事可以清楚地看出，沒有參加新課程改革的學(xué)校，在管理、教學(xué)、教師觀念等方面還停留在十年前的水平。一個學(xué)校的教師如果能夠不打?qū)W生、不罵學(xué)生，就已經(jīng)是好教師了，這個標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很低了！只有尊重學(xué)生，亦師亦友，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生天天受到人格侮辱，在學(xué)校中經(jīng)常被打、被罵，他們的身心就不再健康。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生恨教師、恨學(xué)校、恨知識，教育將會徹底失敗！

二、基礎(chǔ)教育課程改革的變化

課程改革制定出了六大目標(biāo)，我們可以通過六個目標(biāo)的落實來審視基礎(chǔ)教育課程改革十年中發(fā)生的變化。

第一個目標(biāo)是改變課程功能，改變過去過于重視傳輸知識的功能。不是說傳授知識不對，而是要改變過分傳授知識的現(xiàn)象。除了傳授知識和技能，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，打破過去只重視基本知識和基本技能的“雙基”觀念。有人曾大膽提出，中國的基礎(chǔ)教育中，“雙基”抓得好，美國的高等教育抓得好，如果能將中國的基礎(chǔ)教育嫁接美國的高等教育將是世界上最理想的教育。這種想法是錯誤的，這種嫁接將是世界上最糟糕的教育。我國的教學(xué)效果也不好，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累。十年課程改革，課程的功能在這些方面是否發(fā)生變化？在傳授知識技能外，是否教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、讀書的方法、寫作的方法、實驗的方法、實踐的方法？這些方法學(xué)生不會，只知道關(guān)起門來傳授知識是不行的，一定要將方法教給學(xué)生。因此，從課程功能來看，從十年前到今天，變化不大，教學(xué)依然注重知識的傳授，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，沒有注重情感、態(tài)度、價值觀的一體化教學(xué)。教師還是不知道怎樣把傳授知識、技能與教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值有機地統(tǒng)一起來，認為這是三件事，但其實是一件事。教師在備課的時候，在教案中把它分成三部分，第一是傳授知識，第二是過程和方法，第三是情感、態(tài)度和價值觀，這是錯誤的。例如在合作學(xué)習(xí)中，將合作學(xué)習(xí)過程、方法、教學(xué)內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的合作精神、合作態(tài)度與學(xué)生之間的相互包容、理解、寬容等都融進課堂教學(xué)就是很好的教學(xué)案例。