本文作者：宋修玲 單位：江蘇省南京市教學(xué)研究室

教育的變革最終要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。而發(fā)生在學(xué)校、課堂中的變革總是細(xì)微的、漸進(jìn)的。在討論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)管理取向之前，讓我們先來(lái)觀察下面三個(gè)生活中的具體場(chǎng)景或事件。場(chǎng)

景一：某課堂上教師們按照事先商定的主題選擇各自的觀察位置，或坐于教室前方綜觀全局，或坐于學(xué)生身側(cè)見諸于細(xì)微。大家手持不同的觀察量表（例表1、例表2），邊聽課邊記錄。課后根據(jù)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并分析得出推論，然后與授課教師進(jìn)行交流討論。例表1[1]研究問(wèn)題：活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度怎樣？說(shuō)明：1.學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)與參與態(tài)度來(lái)評(píng)定。2.學(xué)生參與的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B興趣一般，認(rèn)真聽講，被動(dòng)參與活動(dòng)；C不感興趣，不認(rèn)真聽，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、和同桌講話等）。例表2[2]研究問(wèn)題：課堂教學(xué)實(shí)踐分配之各種教學(xué)行為的時(shí)間分配如何？

事件二：某學(xué)校中為系統(tǒng)、全面、根本性地變革課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目教學(xué)中開展了“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索。主要解決三個(gè)問(wèn)題：1.你把學(xué)生帶到哪里（基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解的教學(xué)目標(biāo)）？2．你怎樣把學(xué)生帶到那里去（朝向目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程與方法）？3．如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距）？通過(guò)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育與評(píng)價(jià)”建構(gòu)了從模塊到單元、到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明晰的指向、確定的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)行為與策略的改進(jìn)有明確依據(jù)。這有效克服了當(dāng)前高中課堂教學(xué)中存在的“越位、缺位、簡(jiǎn)單依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”等現(xiàn)象，帶來(lái)了大面積教學(xué)質(zhì)量的提升。教師也不再是僅僅基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是通過(guò)各種科學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法來(lái)證明學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，不斷獲得與目標(biāo)緊密聯(lián)系的自己教到什么程度的證據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。[3]

事件三：某工廠里正在進(jìn)行工人搬運(yùn)鐵塊的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)工廠的原材料是由一組記日工搬運(yùn)的，工人每天掙1.15美元，這在當(dāng)時(shí)是標(biāo)準(zhǔn)工資，每天搬運(yùn)鐵塊的重量是12～13噸，對(duì)工人的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法就是找工人談話或者開除，有時(shí)也可以選拔一些較好的工人到車間里做等級(jí)工，并且可得到略高的工資。研究者觀察研究了75名工人，從中挑出了四個(gè)，又對(duì)這四個(gè)人進(jìn)行了研究，調(diào)查了他們的背景、習(xí)慣和抱負(fù)，最后挑了一個(gè)叫施密特的人，這個(gè)人非常愛財(cái)并且很小氣。研究者要求這個(gè)人按照新的要求工作，每天給他1.85美元的報(bào)酬。通過(guò)仔細(xì)研究，使其轉(zhuǎn)換各種工作因素，來(lái)觀察不同的因素對(duì)生產(chǎn)效率的影響。例如，彎腰搬運(yùn)，直腰搬運(yùn)，行走速度，握持鐵塊的位置等因素，通過(guò)精細(xì)的觀察試驗(yàn)，并把勞動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間很好地搭配起來(lái)。研究者認(rèn)為，工人每天的工作量可以由現(xiàn)在的12～13噸提高到47噸，工人并不會(huì)感到疲勞,采用計(jì)件工資制，工人每天搬運(yùn)量達(dá)到47噸后，工資也會(huì)升到1.85美元。這樣施密特按照這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式工作后，第一天很早就搬完了47.5噸，拿到了1.85美元的工資。其他工人也漸漸按照這種方法來(lái)搬運(yùn)了，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了很多。[4]

對(duì)比上述三者，我們可以找尋到它們之間的共同之處：明確的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的過(guò)程、可操作的工具、有效的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，場(chǎng)景三發(fā)生在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，是被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅（FrederickWinslow•Taylor，1856－1915）所做的著名的三大實(shí)驗(yàn)之一。泰羅首次將科學(xué)的方法引入管理學(xué)，建構(gòu)了科學(xué)管理的范式，開創(chuàng)了西方科學(xué)管理理論的先河。而事件二發(fā)生在近幾年的無(wú)錫錫山高中。錫山高中與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作，實(shí)施“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高和教師專業(yè)發(fā)展方面引人矚目。至于場(chǎng)景一，處在教學(xué)一線的老師們一定都不會(huì)陌生，課堂觀察已經(jīng)從專家的理論逐漸成為日常教研活動(dòng)的方式之一。什么是科學(xué)管理？泰羅對(duì)科學(xué)管理作了這樣的定義，他說(shuō)：“諸種要素--不是個(gè)別要素———的結(jié)合，構(gòu)成了科學(xué)管理，它可以概括如下：科學(xué)，不是單憑經(jīng)驗(yàn)的方法。協(xié)調(diào)，不是不和。合作不是個(gè)人主義。最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量。發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕。”[5]這個(gè)定義，既闡明了科學(xué)管理的真正內(nèi)涵，又切合了“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”模式的特點(diǎn)。"基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允?t教授及其團(tuán)隊(duì)所指導(dǎo)的以課標(biāo)分解方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫規(guī)范、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)為技術(shù)路徑，并引入課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式。以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)、運(yùn)用科學(xué)的方法、注重團(tuán)隊(duì)的合作、追求教學(xué)的有效性正是它所倡導(dǎo)的。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)管理的取向在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中正在進(jìn)行一場(chǎng)并不悄悄的革命。以南京市教研系統(tǒng)近三年的幾次主要大型培訓(xùn)為例，更能印證這一點(diǎn)。

其實(shí)不只是南京，近幾年來(lái)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教研員之家已經(jīng)為全國(guó)各地教研員開辦了30余期培訓(xùn)班。以課標(biāo)分解、課堂觀察為主題的教研活動(dòng)、課題研究逐步從市級(jí)、區(qū)級(jí)專家講座、教師培訓(xùn)、教研反饋向校本推進(jìn)，成為教師日常生活的一個(gè)部分，改變著我們的教學(xué)活動(dòng)方式。如同泰羅科學(xué)管理理論最初的遭遇相似，以課標(biāo)分解、課堂觀察技術(shù)為特征的“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”無(wú)論在他的支持者還是反對(duì)者那里，都遇到了不同的解讀和闡釋。支持者認(rèn)為“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和可操作的技術(shù)手段，能夠成為落實(shí)有效教學(xué)、提高效率強(qiáng)有力的抓手。但是課標(biāo)的分解技術(shù)對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是難度還是時(shí)間上都有困難，希望專家們把各學(xué)科的課標(biāo)分解好，給一線教師去用。課堂觀察最好能把4維度20視角68觀察點(diǎn)量表全部開發(fā)出來(lái)，甚至提供一些量表的常模，比如一節(jié)課到底多少次提問(wèn)算合理？一節(jié)課幾次合作學(xué)習(xí)合適等作為參考。反對(duì)者則認(rèn)為教育是一門藝術(shù)，它的復(fù)雜性、場(chǎng)景性無(wú)法用機(jī)械的、技術(shù)的手段去研究；以生命的體驗(yàn)、意義的獲得為標(biāo)志的教育，是個(gè)性化的，難以用科學(xué)的邏輯、規(guī)范的話語(yǔ)、毫無(wú)生氣的數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)。面對(duì)這一有著鮮明科學(xué)管理取向的教學(xué)實(shí)踐變革，我們應(yīng)該如何看待它的工具性？它的核心價(jià)值在哪里？它的局限性又是什么？對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答將影響教學(xué)實(shí)踐改革的方向。泰羅科學(xué)管理理論和實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)或許能給我們有益的啟發(fā)。