本文作者：楊修平 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息技術(shù)與外語課程整合的目的是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。整合后的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，而不是可有可無的輔助工具；整合后的模式將打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教與學(xué)的環(huán)境和方式，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。若從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，則可以把信息技術(shù)與外語課程整合定義為：將外語教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素有機地集合起來，將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)媒體有效地結(jié)合起來，并呈現(xiàn)出高度的和諧與自然，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。成人外語教學(xué)流弊明顯、效益低下，其中英語學(xué)習(xí)群體表現(xiàn)最為突出。成人學(xué)員群體龐大、基礎(chǔ)有別、層次復(fù)雜、目標(biāo)各異，也就是說，相對學(xué)校未成年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)群體而言，成人英語學(xué)習(xí)群體差異明顯、特性突出。特殊的群體需要特殊的教育，特別的個體需要特別的服務(wù)。然而，現(xiàn)實并非如此。在有限的教學(xué)時間和空間里，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往特性和個性“一刀切”，采用最傳統(tǒng)、最普通的教學(xué)方式“一堂灌”，結(jié)果收效甚微，形成資源的浪費。現(xiàn)代教育技術(shù)日趨普及，成人外語教學(xué)的有效性研究勢必提上日程。

一、信息技術(shù)與外語課程整合的理論支撐

近年來，眾多學(xué)者從認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和信息處理等方面入手,研究語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的個體差異,提出各種關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論。這些理論對分析外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理和信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)具有借鑒意義。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論對教學(xué)活動提出了以下要求：一是營造輕松、愉快、自由、支持的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，使學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)的真實情境，通過人際間的協(xié)作、會話活動實現(xiàn)意義建構(gòu)過程。二是教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教學(xué)內(nèi)容具有針對性和個性化，保證學(xué)生自由發(fā)揮認(rèn)知潛力。三是教學(xué)評價不僅僅是教師以考試的分?jǐn)?shù)對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行檢驗，學(xué)生也應(yīng)成為教學(xué)評價的主體。上述要求為信息技術(shù)融入外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)提供了理據(jù)。

（二）多元智力理論

加德納（GardnerH.）于1983年提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力不是一成不變的，是可以訓(xùn)練發(fā)展的；智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。該理論表明，智力是一個復(fù)雜的概念，具有多重性的特點。一個人的智力是多種不同能力綜合疊加的結(jié)果；每個人的智力構(gòu)成都有其獨一無二的特殊性。因此，多元智力理論解釋了外語學(xué)習(xí)普遍存在的個體差異問題，為我們更科學(xué)、更有效地開展多媒體外語教學(xué)提供了直接的理論指導(dǎo)。

（三）圖式理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是新信息激活長時記憶中儲存的舊知識，從而形成新知識的創(chuàng)造性過程。因此，背景圖式的作用十分突出。語言教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者提供圖式框架，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個新的圖式，以便組織文章信息或相關(guān)的語言信息，需要提供鏈接信息以激活學(xué)習(xí)者已存的有關(guān)圖式，而多媒體信息和圖像是最好的圖式背景“前導(dǎo)”手段。這意味著教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的現(xiàn)實性、聲像資料的直觀性和可視性，為學(xué)生提供豐富的背景圖式“前導(dǎo)”信息，激活和調(diào)用相關(guān)的主題語言知識。也就是說，利用多媒體手段，提供與教學(xué)主題相關(guān)的圖式聲像背景，調(diào)動學(xué)生豐富的想象力；用已有的語言知識描述主題背景，從而培養(yǎng)學(xué)生語言與現(xiàn)實相匹配的思維和表述能力。

（四）克拉申外語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者首先必須接觸目的語材料,這就是輸入。克拉申認(rèn)為輸入的語料必須是可理解的,當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的輸入后,大腦作出積極的反應(yīng),引起“注意和記憶”。學(xué)習(xí)者通過對輸入語言材料的處理,產(chǎn)生一種不同于母語和目的語的語言———中介語,并在最后形成語言的表達(dá),即輸出。克氏理論對外語教學(xué)的啟示：一是可理解的輸入信息是外語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。二是外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程,學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性,即強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，因此教學(xué)要以學(xué)生為中心。三是外語學(xué)習(xí)過程既是對舊知識的改組和重構(gòu),也是對新信息的意義構(gòu)建。四是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中情景的創(chuàng)設(shè)，外語學(xué)習(xí)應(yīng)是互動的,學(xué)生不僅是信息的接受者,還應(yīng)是信息的反饋者,即信息的輸出者。五是情感因素及學(xué)習(xí)者的個體差異均對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。信息技術(shù)與外語課程的整合能有效滿足上述要求。

（五）維果茨基理論

維果茨基根據(jù)兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律提出了最近發(fā)展區(qū)、文化發(fā)展普遍規(guī)律及中介理論。它們對現(xiàn)代教育科學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。維氏理論所闡釋的認(rèn)知發(fā)展過程指出了學(xué)習(xí)過程的基本特征及設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所要支撐的內(nèi)容：其一，學(xué)習(xí)是需要的驅(qū)動，依賴于實踐中的參與。其二，學(xué)習(xí)是社會行為，它是以社會的人通過語言、符號、工具等為中介的。其三，學(xué)習(xí)是在確定的最近發(fā)展區(qū)中，適應(yīng)現(xiàn)有文化成員的行為。其四，學(xué)習(xí)是反思和元認(rèn)知行為，是從社會到個體的內(nèi)化過程。其五，學(xué)習(xí)是基于豐富的文化和社會語境，既習(xí)得隱性知識，又習(xí)得顯性知識。其六，學(xué)習(xí)是從一個環(huán)境到另一個環(huán)境的知識轉(zhuǎn)化，是發(fā)現(xiàn)概念意義相互關(guān)聯(lián)的過程。此外，所設(shè)計的環(huán)境要能支持學(xué)習(xí)者解決問題，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；支持學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識的過程，即提供模型、訓(xùn)練和引發(fā)表達(dá)、反思及探索的環(huán)境或提供認(rèn)知工具；支持學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動與合作，形成一個團(tuán)體，擁有共同知識和價值觀，并追求共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為彼此提供同伴支持；支持學(xué)習(xí)者為達(dá)到特定目標(biāo)必須參與的真實的社會文化環(huán)境。

二、信息技術(shù)與外語課程整合的實踐運作方案

（一）實踐方案的主要內(nèi)容

1.外語教學(xué)資源的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)、外語課程的性質(zhì)及市場的商業(yè)化運作模式促使了外語教學(xué)資源的推陳出新。在教學(xué)實踐中，科學(xué)合理地研究和選擇教學(xué)資源難，而高效務(wù)實地使用則更難，即使選擇上已做到科學(xué)合理，使用中也未必能務(wù)實高效，況且任何一種資源都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在資源使用的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和實際教學(xué)條件，對教學(xué)資源進(jìn)行取舍調(diào)整與二度開發(fā)。前者是指一般層面的對所選用的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、順序、教學(xué)方法等要素進(jìn)行取舍調(diào)整，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要；后者是指更高層面的精選與重組現(xiàn)行的各種教學(xué)資源，補充設(shè)計能夠反映英語學(xué)習(xí)規(guī)律、符合特定院校和特定學(xué)生群體實際，具有相對穩(wěn)定性并易于操作的成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。