本文作者：謝京茹 單位：上海師范大學天華學院

我國高校動畫專業(yè)今年被推上了一個又一個風口浪尖，繼成為2012年度上海市18個本科預警專業(yè)之一后，又登上了社會科學文獻出版社出版的《2012年中國大學生就業(yè)報告（》就業(yè)藍皮書）就業(yè)高風險的“紅牌榜”。動畫教育如何從炙手可熱的熱門專業(yè)轉眼成為備受矚目的預警專業(yè)，這與幾十年來動畫教育的發(fā)展以及在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題是分不開的。

中國動畫教育的發(fā)展

上世紀八十年代中期，大批量外國動畫流入了中國市場。中國的“八零”后開始習慣于《花仙子》《、聰明的一休》的陪伴，而“九零”后則驚嘆于《玩具總動員》帶來的CG視覺沖擊，國外動畫如洪水猛獸般侵襲著我國影視市場，深受我國廣大青少年觀眾的喜愛，這也為我國動畫教育事業(yè)的發(fā)展打下了扎實的“群眾”基礎。早在20世紀三十年代，顏文梁先生創(chuàng)辦的蘇州美專就開設了動畫專業(yè)，從事動畫片研發(fā)和動畫人才培養(yǎng)。五十年代，錢家駿教授、范敬祥副教授領銜成立動畫科，學制二年，是我國最早成立的動畫專業(yè)，曾培養(yǎng)了嚴定憲、阿達、胡進慶等中外知名的動畫大師和名家，1952年該科并入北京電影學校。

1978年之前，動畫學院僅僅為上海美術電影制片廠定向培養(yǎng)人才，也僅培養(yǎng)了兩屆學生。1978年至1990年期間這所高等動畫學府一共才招了三屆學生，總人數(shù)不到50人，而這些人中真正在國內從事動畫業(yè)的還不足15人，這些人是我國第一批真正具備大學學歷的動畫人才。作為領跑我國動畫教育事業(yè)的北京電影學院動畫學院從1996年開始陸續(xù)每年招生，歷經近半個世紀動畫教育才真正步入正軌，該學院為了鼓勵優(yōu)秀學子，開始設立了一些動畫作品獎項，這些作品獎項成為在國內具有非常大影響力的學術性專業(yè)獎項。二十世紀九十年代，我國動漫產業(yè)迅速發(fā)展，繼北影動畫學院正式招生后不久，南京藝術學院于1999年恢復設立動畫專業(yè)。目前，該專業(yè)依托南京藝術學院深厚的美術、雕塑、設計、音樂等學科綜合教學資源，發(fā)展成為我國現(xiàn)代動漫藝術教學、科研和創(chuàng)作的重要基地之一。此外，2001年成立的中國傳媒大學動畫學院，也是我國最早一批從事動畫教學科研的院校之一，是國家動畫教學研究基地，依托于中國傳媒大學深厚的國內外影響力和廣播電視藝術學與計算機科學的綜合性學科背景，在動畫教學科研方面現(xiàn)已形成跨學科、跨媒體、科學與藝術相融合的整體特色與優(yōu)勢。

為了進一步立足于中國動畫教育，用國際化視野，以“科學與藝術與人文融合”為宗旨，加強教育資源的整合與國際合作，發(fā)揮大學對人類文化傳承和社會生產力發(fā)展的推動作用，努力將動畫教育打造成為中國領先、國際上具有一定影響力的品牌教育，我國高校所開設的動畫院系主要從工作室著手建設。相比較其他專業(yè)而言，動畫專業(yè)的學生需要有更多的團隊合作氛圍，這些院校往往以工作室的環(huán)境模式來進行動畫教學，為不同的專業(yè)方向建設特色創(chuàng)作室，為學生進行創(chuàng)作提供空間保證和網絡資源。學生可以攜帶電腦和其他創(chuàng)作器材在創(chuàng)作室內進行個人或團隊創(chuàng)作，同時還可以利用網絡資源共享平臺，獲取大量的創(chuàng)作參考和素材，以團隊為單位通過網絡進行合作。

各學院正在想方設法以局域網絡為基礎，依托智能化創(chuàng)作平臺推進連接各實驗室、教室、資料庫，最大限度地保障各種教學資源和創(chuàng)作素材可以充分共享。除了學生工作室以外，各動畫學院還建設了一些知名教授親自掛帥的以教授為核心的工作室，促進了高端創(chuàng)作、研究的開展。例如中國傳媒大學路盛章教授、賈否教授帶領本科生完成的《墻》、《福娃》《、福牛》等動畫作品的創(chuàng)作先后吸納超過90人次的本科生，并獲得了中國國際動漫節(jié)等國內外重要賽事的獎項。在這些帶有藝術探索、技術研發(fā)的高端團隊創(chuàng)作項目中，本科生提高了藝術修養(yǎng)和創(chuàng)作水平，鍛煉了團隊意識和敬業(yè)精神，并為本科生形成創(chuàng)新團隊及其成為核心成員起到了推動作用。

中國動畫教育的缺失

首先，動畫教育師資結構不合理，動畫教育人才奇缺。動畫學專業(yè)在國內乃至國外均屬于較新的專業(yè)，相關專業(yè)人才資源必然缺乏應有的時間積累，所以專業(yè)對口的專家級教師和高學歷專業(yè)教師相對緊缺，尤其是游戲設計等新建專業(yè)方向仍然存在著比較突出的師資短缺矛盾。甚至一些學校的動畫專業(yè)在僅有一兩名教師的情況下就敢招生辦學。一名動畫專業(yè)教研室主任，一名大學畢業(yè)剛分配來的大學生。一些老師有繪畫專業(yè)的知識背景，卻不懂得動畫專業(yè)知識，學校課程的安排自然就無法按照動畫專業(yè)本身的培養(yǎng)需求來組織了，師資結構的狀況是根本不夠開設動畫專業(yè)的。據(jù)了解，很多綜合性大學開設動畫專業(yè)，也是對最基本的動畫專業(yè)教學工作知之甚少的情況下上馬的。這類情況屢見不鮮，師資結構不合理，動畫教育人才奇缺已成為阻礙動畫教育發(fā)展的主要原因。

其次，動畫教育與社會、與企業(yè)脫軌。當前很多高校的動畫教育閉門造車，培養(yǎng)的動畫人才很難適應企業(yè)發(fā)展的需要。一些院校的教學僅僅停留在課堂和校園里的講授與訓練，動畫教育也必然成為紙上談兵。教師授課素材空洞,學生學習目標模糊，還會造成對動畫專業(yè)膚淺的概念化的普遍性認識。最后的結果是專業(yè)建設與發(fā)展遲緩，以至夭折。高校所處的地理環(huán)境、社會經濟狀況、企業(yè)結構布局都有一定的局限性，加上一些學院缺少能挖掘專業(yè)與實踐結合點的帶頭人，于是造成了教學活動與社會實踐脫離的狀況，動畫教育自然失去了源動力。

結論

綜觀動畫教育走過的風風雨雨，我們需要從橫向和縱向兩方面加以思考：縱向上看，我國動畫教育的發(fā)展，從上世紀三十年代開始的鳳毛麟角的動畫教育到如今遍地開花的動畫高等教育，動畫教育在量突飛猛進的時代，如何保質？橫向來看，如今的動畫教育存在的問題，如師資結構不合理，實際教育與社會、企業(yè)脫軌，動畫教育閉門造車。如何針對問題尋求符合我國特色的動畫教育方法，培養(yǎng)高素質的、實用型的動畫復合人才，開始切實可行的動畫產業(yè)教育模式的探索。