作者：談李華 單位：武漢市儀表電子學校

目前研究性學習成為教育改革的關鍵詞，由于研究性學習具有自主性、情境性、交互性、實踐性的特點，此前以授受式教學實踐與理論作為研究基礎的教育傳播學無法在當前的教育傳播學領域找到缺失的精神家園。本文正欲適應當前這一現代教育實踐與理論發展的需要，為充分體現現代教學模式中的教育傳播系統的特性邁出一步。

一、教育傳播系統的概念

所謂傳播，即社會信息的傳遞或社會信息系統的運行。它是一種社會現象。教育是一部分人主觀有意地去影響另一部分人的活動。主動地去影響別人的人，和受影響的人之間，也是通過信息的傳播互相溝通，互相聯系起來的。所以，教育是一項傳播活動?？偨Y之，教育傳播系統是一個傳遞教育信息，實現一定的教育目的的，由各種相互聯系、相互作用的要素構成的，具有教育功能的綜合體。教育傳播系統是一個開放性的信息系統，因此，它是一個可調節的控制系統(如下圖)。施控部分(教育者)輸出信息控制受控部分(學習者)，而受控部分被控的狀態以反饋信息的形式再反回施控部分，從而調整控制信息使被控部分達到預定的工作狀態。對教育傳播系統而言就是達到預定的教學目標。教育信息和反饋信息的在傳遞過程中會受到環境因素的影響，包括物質環境如校園建設等，心理環境如文化、規范等。

二、教育傳播系統的特性

經過上述對教育傳播系統概念的分析，我們便會對它的特性有一個深入地理解，主要表現在:

1．教育性。它具有教育的功能，為實現一定的教育目的服務。教育傳播系統的教育功能是通過信息流的三向性實現的，即:老師向學生傳遞教育信息，學生接收信息并向老師反饋信息和對教育信息作出評價，學生根據知識成果信息修正錯誤或確認學習結果。

2．整體性。它不是各部分(要素)的簡單集合，而是為了完成某一教育任務的有機組合。它具有狄斯塔爾(Destate)現象:整體大于局部之和。其形式化表達式即:2＞1+1。它要求各構成要素要組合有序。教師、學生、教育內容和教育媒介這些具有特定功能且越來越復雜的要素構成了一個有機整體，這個整體在質的方面并非各要素的簡單累加，而是具有了特殊的、為各個要素所不具備的又是相對穩定的規定性。

3．開放性。它是一個開放系統，與各種外界因素如社會、政治、經濟、科技、文化等相聯系，為各種外界因素所制約。我們知道，教育傳播系統的主要功能是保持教育系統內部的聯系與協調，收集、整理和傳達系統內部和外部環境變化的信息，由此保證教育系統的正常運行和發展。因此，它必須對內形成有效的傳播渠道，對外伸出普遍的觸角。開放性是教育傳播系統執行其功能的一個重要前提。

4．動態性。它是一個動態系統，隨時間和條件(各種教育資源)的變化而變化。我國社會學家李強指出:“社會系統是一個具有主動性、創造性和改造能力的活的機體。社會的主體—人，能夠主動地發現社會自身以及社會與自然之間的不平衡，并主動地進行調整使之實現平衡。”為社會系統之組成部分的教育傳播系統也具有相同的性質。在不同的具體社會條件下，整體質的規定性也將相應地發生變化。同時，特定社會條件下的教育在不同時期的特定目標與實現這個目標的程序和手段之間存在著“最優化”關系問題。

三、現代教學模式中的教育傳播系統特性

1．教學模式。教育傳播系統各要素各自的作用清楚，彼此之間的關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩定結構形式，即教學模式?，F代教學模式較之傳統教學模式發生了很大的變化，我們在研究現代教學模式中教育傳播系統的特性之前，不得不提到最近出現頻率頗高的名詞:建構主義。建構主義也稱作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到相互發展。建構主義學習理論強調以學生為中心，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

2．現代教學模式中教育傳播系統特性。前面我們對教育傳播系統的特性作了四個方面的分析，也明白了什么是教學模式，那么我們如何更好地在現代教學模式中發揮教育傳播系統的特性呢?

2．1從教育性上看。素質教育和以人為本已經不再是時髦的詞匯，教育傳播系統的教育功能也不再滿足于以學習者書本知識的獲取為評價標準，除了要看其德、智、體、美、勞各方面的表現外，更要注意對創新能力和實踐能力等能夠適應時發表展要求的素質的培養。在獨生子女居多的現實情況下，對孩子的獨立生活能力的培養和良好的人際交往能力與健康的心理素質的培養也是教育傳播系統所要完成的重要任務。

2．2從整體性上看。整體性在教育傳播系統特性中顯得尤為重要，一個系統是否運行順暢，是與它的各部分組成要素有著密切聯系的，其中任何一個環節出了問題都會影響到系統的運作效率。尤其是在強調以學生為中心的建構主義教學模式中。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源，幫助學習者利用這些媒體和資料完成自主學習和協作式探索，把媒體的選擇、使用與控制權交給學生。為增大教學系統的功效，提高教學質量和效率，必須十分重視教學系統各個要素之問的相互聯系，教師與學生要有明確一致的教學目標，教學各方必須加強配合、協同合作，通力促使教學系統和諧、健康地向前發展。

2．3從開放性上看。由于教育傳播系統與各種外界因素如社會、政治、經濟、科技、文化等相聯系，并為各種外界因素所制約，因此從某種意義上說，教育傳播系統的開放性越大就越有利于教育目標的實現。開放性在現代教育傳播系統中主要表現為在教學系統中不斷加入新的元素，例如:科技創新精神、以人為本等等。為適應社會發展的需求，理論必須和實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中檢驗和完善理論。校園應向所有需要學習的人們開放，提供服務。只有承認了學習成長的個性化，才有可能使人們主動地索取知識和創新，不受限制地實現自主的、開放性的學習和成長。

2．4從動態性上看。從哲學的角度看，矛盾是事物發展的動力。教育傳播系統中的有序和無序，平衡和非平衡彼此矛盾，推動了教育傳播系統的發展。什么樣的系統更有益于教育教學呢?其實無序和不平衡是相對的，微觀的，微觀的無序和不平衡才能促使整個系統走向宏觀的有序和平衡，沒有萬能的模型可以適用于教育傳播系統。但是我們可以從微觀的角度上合理的調整教師，學生，教育內容和教學媒體之間的作用，適當的控制這些子系統的結構和漲落過程，使系統在宏觀上達到一種平衡和有序，從而顯現現代教學模式下的教育傳播系統的動態性。