本文作者：高文杰 單位：天津職業(yè)大學

一、范式之辨：多元整合“范式”（paradigm）

是美國科學哲學家?guī)於鳎↘uhn)于1962年在其名著《科學革命的結構》中提出的。“范式”系指對某一科學共同體在某一專業(yè)或學科領域具有的共同信念，這一共同信念規(guī)定了他們共同的基本理論、觀念、方法和技術，為其提供解決問題的框架，它規(guī)定著某項研究的發(fā)展方向與途徑，并決定了共同體成員的形而上學信念和價值標準。通常，我們把范式理解為某一領域的研究者所遵守的具有凝聚力和組織力的，并取得了有歷史意義的研究成就的科學研究規(guī)則、典型或模型[1]。庫恩認為研究范式不同導致本體論、認識論、研究重點和方法論的不同，范式形成標志著一個學科的確立與成熟。職業(yè)教育的研究“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的研究傳統(tǒng)、研究規(guī)則、理論框架、理論和方法上的信念，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點[2]。現(xiàn)代意義的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育在我國發(fā)育較晚，在相關研究逐漸成為熱點的時候，元認知的學科追問也成為亟待解決的問題，其中，職業(yè)教育研究范式討論成為近幾年焦點話題之一。

人們從不同的視角與語境對此進行了熱烈的討論。有些人認為，職教研究難有自己的獨立范式，可套用或移植其他學科如經濟學、社會學與心理學的研究范式；另一些人則認為職業(yè)教育的特有規(guī)律恰是其范式形成的基礎，形成職教特色的研究范式是隨著研究深入發(fā)展的實然趨勢[3]。也有學者鑒于職業(yè)教育研究范式的現(xiàn)實不確定性，建議用拉卡托斯科學研究綱領方法論中的“硬核”理論來規(guī)制，以求得研究成果的整體化、系統(tǒng)化以及對話性[4]。有人借鑒教育學研究范式的一般認知歸納出思辨范式、批判范式、實證范式、行動范式等四種基本范式。有學者提出“問題研究范式”，即以職教實踐與理性問題為中心展開“小敘事”的研究[5]。有學者指出職教研究范式的“基本研究范式”，將問題域集中于職業(yè)教育的本質屬性、概念和基本問題。有人針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點提出職教研究要遵循工作過程的邏輯，采用任務分析法、功能分析法，即所謂“工作過程研究范式”。也有學者認為目前職教理論研究主要是“經濟學范式”和“人才學范式”，并指出前者過于功利，后者有明顯工具性痕跡，因此，職教研究需要“技術學范式”[6]。還有學者認為，職教研究范式應由“語言、結構、方法”等要素組成，據(jù)此可構建“要素范式”[7]。也有學者提出職業(yè)教育研究范式應超越質性研究與定量研究，采用整合范式，即是綜合調配或混合定量研究與質性研究的技術、方法、概念或語言等的研究類別[8]。

綜上所述，研究者基于不同視角與語境提出了許多研究范式，反映出當前學界對于職業(yè)教育研究的深入與自覺。盡管部分認知尚顯褊狹或理想化，有些是國外職教研究范式的移植譯介，或是教育學范式的引入，離真正有職教特色的研究范式還有距離，但多元化的研究取向及相互之間的碰撞，將為職業(yè)教育研究范式的形成提供廣闊的基礎與路徑。按照庫恩的范式理論，筆者以為，在我國職業(yè)教育研究尚處于前科學階段，或者是前科學向常規(guī)科學的轉換時期。并且，就研究范式而言，不同學派、范式取向并存，碰撞激蕩是這個時期的鮮明特征，舊范式、移植的范式與新生范式并存競爭，觀點、理論迭出，爭論不休，逐鹿中原。就職業(yè)教育而言，它是人類社會發(fā)展到一定階段的創(chuàng)造物，具有多向度的屬性與價值關照，一般它要滿足人們多重的如教育的、經濟的、社會的、政治的與文化的價值要求，因此，職業(yè)教育研究就是一個以類型、層級與視角為維度的主題場域。由此，就職業(yè)教育研究的“目標范式”而言，筆者以為重要的取向是多元整合，即不同子范式的組成的集合（范式族），不同的子范式更適合職業(yè)教育的不同側面的問題域。依筆者看來，在職業(yè)教育研究范式的集合中，復雜性范式是一個亟待引起重視的研究范式，可以預見，復雜性范式的引入一定能開辟職業(yè)教育研究的新境界。本文論及的復雜性范式是建立在這樣的理解基礎上，即職業(yè)教育是一個開放的復雜巨系統(tǒng)，在不同層面與主題上顯示出復雜性的特征，對此要采用復雜性科學的方法論、技術手段與慣例來進行研究。這里擬在對職業(yè)教育引入復雜性范式必要性考察基礎上，對復雜性范式框架做初步探討。

二、復雜性范式的應然性考察

（一）職業(yè)教育的復雜性呼喚復雜性范式

關于復雜性的涵義，不同的學者或從不同角度的表述不盡相同，但本質幾乎是一致的。主要表現(xiàn)在：非線性，系統(tǒng)的某些或全部組分具有非線性特性；多樣性，系統(tǒng)的整體行為或特性具有多樣性；多層次性，系統(tǒng)具有多層次、多功能的層級結構；涌現(xiàn)性，指系統(tǒng)整體具有而部分不具有的特性；不可逆性，系統(tǒng)在隨時間的演化過程中具有不可逆性；自適應性，系統(tǒng)的組分、規(guī)模、結構或功能等隨時間的推移朝著有利于自身存在的方向自我調整、自主適應內外環(huán)境變化；自組織臨界性，是指系統(tǒng)在遠離平衡的臨界態(tài)上，是以陣發(fā)的、混沌的、類似雪崩式的方式演化；自相似性；指系統(tǒng)中存在著層次不同的相似性；開放性，指系統(tǒng)本身與系統(tǒng)周圍的環(huán)境有物質的變換、能量的交換、信息的交換；動力性，具有自組織、自調整的系統(tǒng)都具有某種動力的性質[9]。以復雜性的視角審視職業(yè)教育不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會經濟、科技的發(fā)展，其結構日益豐富，復雜性表現(xiàn)不斷增強。主要表現(xiàn)在這樣一些方面[10]。從系統(tǒng)論的觀點看，職業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放的復雜巨系統(tǒng)。主要證據(jù)表現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育機構眾多；其二，組分種類繁多，簡單看就有教育部、省市教育廳（局）、相關部委、人力資源與社會保障部、產業(yè)、企業(yè)、職教集團、職業(yè)技術學院、普通高等專科學校、獨立設置的成人職業(yè)高校、本科院校內設立的高等職業(yè)教育機構（二級學院）、具有高等學歷教育資格的民辦高職學校等等，并且這些組分又呈一定的層次結構，組分之間的關聯(lián)方式一般又是非線性、不確定性與動態(tài)性的等；其三，職業(yè)教育系統(tǒng)與經濟系統(tǒng)、社會文化和政治系統(tǒng)等存在著人流、物流、信息流和能量流等；其四，職業(yè)教育系統(tǒng)的每個組分是一個復雜系統(tǒng)。職業(yè)教育系統(tǒng)的運行中復雜性表現(xiàn)突出。

概括說來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，職業(yè)教育功能與辦學模式的復雜性。隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使系統(tǒng)整體的多功能性、辦學模式的多樣性，以及投資主體的多元性等特征日益突出。（1）職業(yè)教育功能可分為教育功能、經濟功能、社會培訓、科學研究與技術開發(fā)功能（技術服務）、企業(yè)功能與其他社會功能，各功能之間具有相當復雜的聯(lián)系與制約關系。（2）現(xiàn)行辦學模式的格局是在主體辦學模式外，同時存在幾種新型辦學模式，如現(xiàn)代遠程教育、社會培訓、自學考試與境外合作培養(yǎng)等各種模式。這在決策上提出了有效分配教育資源、實現(xiàn)辦學效益最大化的復雜問題。（3）職業(yè)教育的投資主體已由國家撥款體制，轉變?yōu)閲摇⑸鐣⒓w、個人共同分擔教育經費的新體制。同時，伴隨著教育與市場經濟關系的日益緊密，國辦、地方、行業(yè)與民辦職業(yè)教育，以及國際聯(lián)合辦學等多元投資模式勢必帶來管理上和收益分配上的復雜性。