本文作者：李文奎 單位：棗莊學院美術與藝術設計學院副教授

地方高等學校的美術專業，經過十多年的增設和發展，達到了前所未有的辦學規模。本文嘗試從教育心理學層面探討當下地方高校之美術教學活動中亟待解決的幾個問題。

一、激發學生的心理動機

眾所周知，高校美術教育是一種帶有強烈情感因素的教學活動，需要心理動機的參與。學生如果處在被動的地位，繪畫對象和教學過程沒有激發出其積極的情感動力，就很難產生濃厚的學習興趣，學起來也就自然缺少熱情了，產生厭學之感也就在所難免。教師在教學中如果不能有效激發學生的心理動機，教學的效率會大打折扣。心理學研究表明，興趣產生的生理動機，是由于人的大腦存在一種“定向反射”的機制。定向反射是個體回答外界刺激物作用的基本反射活動之一，也是人們感知活動的最初基礎。拿繪畫而言，人的大腦有一個叫做“皮層”的部分，當人通過視覺感知繪畫對象時，視知覺神經就把空間、形狀、色彩等信息，作為一種刺激信號傳送到大腦皮層，在這種持續刺激作用下，相應的神經中樞就發生相當穩定的興奮中心，形成優勢興奮中心，這個中心便立即使學生的心理活動能夠在一定時間內集中在某個特定的對象上面，從而建立起學習的興趣。興趣的生理動機與優勢興奮中心的關聯緊密，優勢興奮中心的形成容易，消失也迅速；如果外在的刺激信號減弱，優勢興奮中心也便消失；興趣也隨之消退下來。在美術教學活動中，如何建立和保持這種興趣的心理動機呢？一方面作為訓練對象本身的石膏、靜物、人物、風景等要具有一定強度的刺激性。繪畫的對象如果不能使學生產生濃厚的興趣，盡管在課堂上學生可以硬著頭皮去畫，但無法建立心理動機，產生不了興趣，教學效果可想而知。倘若繪畫對象（客體）有了一定強度刺激，觸發了學生（主體）的興趣，主體就容易建立起心理動機。心理動機持續越長，興趣維持得越持久，學生的學習效能性就越好。另一方面，要充分釋放學生主觀上的表現意識。長期以來，在地方高校的美術教育活動中，有的教師不注意采用恰當的教學方式方法，無意中壓制了學生藝術表現的主觀意向，使學生處于心理動機的壓抑狀態，當然也就不能使興趣成為藝術創作的動因。教師要給學生更多自由的思考和表達的空間，使之依靠積極的心理動機有效地調節學習活動。

二、打破學生的思維定式

思維定式這個問題頗為復雜，涉及深層的心理學問題—思維。美術教育離不開思維的參與，比如靜物課，要把靜物準確地再現在畫紙上，就需要綜合運用多種思維。學生經過反復練習之后，思維便形成了一種固定的模式。這種模式一旦形成，在開始下一幅作業時，雖然面對新的繪畫對象，但其心理活動仍會沿著以前的模式支配自己的觀察和表現，這種心理活動就屬于思維定式。思維定式是人們從事某項活動的一種心理準備狀態，也是人們長期形成的一種習慣思維方向。具體來說就是人們在長期的思維過程中所形成的一種思維條件反射，或者說是一種固定的思維方式。思維定式有其積極的一面，能幫助學生形成一定的觀察方法和表現技法，但是也有很明顯的負面影響。比如有的畫家其作品風格數十年如一日，除了繪畫對象不同之外，線條、色彩、構圖等藝術語言都是萬變不離其宗，這實質上都是受到思維定式影響的結果。同樣這種消極的思維定式也會給教學帶來不利的影響。有時候一門課程教授下來，學生的習作和老師的風格相近甚至完全相同，學生的個性和創新性受到了很大制約。科學的思維模式是繪畫活動的保證，要想運用科學思維方式，就要先打破思維定式。在教學活動中，一方面教師在自己的創作和教學活動中要努力克服思維定式的束縛，做好示范；另一方面要幫助學生及時發現和糾正其在繪畫過程表現出來的思維定式，養成創造性思維模式。

三、培養學生的創造性思維

在美術教學活動中，心理訓練的主要目標在于培養學生的創造性思維。創造性思維是高等美術教育的內在要求，也是高等學校美術專業培養目標的靈魂。這是因為藝術創作是一種創造性的活動，有了創造性思維才能有藝術創造力，有了藝術創造力才能產生優秀作品。創造性思維是推進藝術向前發展的動力與源泉，比如徐渭、鄭燮、齊白石、吳冠中、凡•高、畢加索、高迪等藝術大師，正是由于他們的獨特的創造力，才為人類留下了開藝術新風的佳作。脫離了創造性，藝術將會失去生命力；缺乏創造性思維,藝術家也將會停滯不前。當前教學體系中的基礎課程往往缺少對學生創造性思維的訓練，僅僅要求學生將對象真實地再現出來為教學目的。而帶有思維性訓練的創作課在體系中所占比例非常小，有些教師缺乏進行創造性思維的訓練意識和方法，以至于在創作課上，學生只是把一些素材生硬地搬到一起，而不能把自己的創造性思維貫穿于藝術創作活動中，這樣創造出來的作品缺乏鮮活的藝術生命力，很難稱之為有個性的創作。在培養學生創造性思維的教學活動中，教師需要起到主導作用，要充分運用心理學的知識，形成一套科學、系統的訓練方法。創造性思維是滲透于繪畫始終的，從基礎課就要開始將創造性思維潛移默化地滲透其中，要注意引導學生運用創造性思維來感知對象、表現對象和調控心理。培養學生創造性思維還需要在教學中激發學生的藝術個性，盡可能地培養學生的自我意識和想象力，鼓勵他們大膽地去創造。在繪畫過程中要激發學生對繪畫對象產生獨特感受，培養學生的敏銳觀察力，促使學生形成個性鮮明的藝術表現語言。要積極鼓勵學生敢于超越自己，超越他人，超越過去，逐步發展出創造性思維能力。

總之，美術專業學生的創造性思維，是可以通過有意識培養獲得的，關鍵在于美術教育者能否積極地去引導和采用恰當的方法幫助學生養成創造性思維。結語當前我國高等教育體系中的地方高等美術教育還存在許多有待完善之處，還在尋求一種更符合學生學習心理的教學形式。本文從教育心理這一層面，結合教學實踐，從心理動機、思維定式和創造性思維三個方面對地方高校美術教學的現狀及存在的問題進行深入探討，以期在課程結構改革、教學方法優化等方面提出創見，進而建立一種在充分觀照學生學習心理基礎上將技術訓練和心理訓練有機結合的、循序漸進的教學模式。希望與地方高校的美術同仁一起致力于探索美術教學新模式，全面提高高等美術教育質量，培養出更多的優秀美術人才。