本文作者：尹培新 劉曉影 彭榮偉 單位：江蘇師范大學教育科學學院

2001年5月國務院發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，6月教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，拉開了綜合活動課程的序幕。2001年至2004年，我國的教育改革進入實驗形成階段。《義務教育課程設置實驗方案》中的課程設計原則是"均衡設置課程、加強課程的綜合性、加強課程的選擇性"[1]，除去語文、數學、外語三門課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學生多方面學習、實踐的機會。在新課改的基礎上，綜合實踐活動課程是以學校活動為基礎，以學生自身體驗為中心完成教育過程。課程的結果表現為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實踐活動課程是綜合思維與身體記憶進行教學，使直接與間接經驗達到統一。經驗的獲得與建構需要學生以原有經驗為基礎，通過同化、重構的方式完成經驗的建構。綜合活動課程的中心在于建構，而建構的關鍵在于反思，學生反思自己參加活動課程帶來的教育成果。

一、學校綜合實踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長的自身經驗相關較大。家長都是站在自身經驗的基礎上評價孩子的學習和綜合活動課程，沒有從發展和以人為本的角度看待孩子的教育成長，這種思想限制是家長長時間處于應試教育形成的慣有思維模式。在沒有專業教育人員幫助下，家長很難走出落后的教育思想界限，綜合活動課程在家長眼中也成為學校工作的簡單變化。

2.教育角色混亂

現代家庭結構導致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴重不協調，一個孩子往往要面對兩到四個教育者，家庭無法形成教育核心，孩子的教育時常出現矛盾。通過對家庭的訪談調查，研究者發現祖輩與孩子父母會產生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒能在孩子心中形成教育權威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對的，以致孩子的教育認知、教育行為會產生前后不一致。

3.綜合活動課程進行不徹底

在深入到學校的過程中，研究者發現綜合活動課程在學校中還處于進行狀態，學校教育難以沖破舊的教育思維、習慣。教師教育轉變是一個循序漸進的過程，很多學校采用"以老帶新"的方式促進新教師的成長，所以每個學校教師往往具有這一學校的特征。學校教育的傳承一方面繼承了學校的教育風格，一方面也由于舊有教育的特點阻礙了綜合活動課程的進行。學校教育需要很長時間才能夠逐漸改變學校的教育傳承，在這一過程中綜合活動課程的效果可能會打折扣，綜合活動課程的進行會不徹底。

4.缺少家庭教育支持

總結中外課程改革，家庭一定會被當作一個重要因素考慮，家長和孩子的意見也被廣泛采納。我們的綜合活動課程在取得家庭支持上卻很失敗。專業的學校教育是綜合活動課程研究者關注的重點，然而"非專業"的家庭教育較少進入綜合活動課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動課程結合的研究上極為缺少。無論是在實踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動課程的結合都被忽視。所以，綜合活動課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當作一個改革重點，獲得家庭教育的支持。

二、活動課程與家庭教育契合的途徑

1.轉變家庭的個體教育觀念

家長的個體教育觀念和基礎教育的社會教育觀念的沖突造成孩子的教育責任劃分不明確，家長逃避教育責任，而學校教育責任過重。轉變這種狀況的最好做法就是轉變家庭教育的個體教育觀念，幫助家庭教育建立社會教育觀念，使家長認識到家庭教育和學校教育不僅僅是為了孩子的未來，還是為了提高整個社會的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個體發展，還需要為社會的發展做出貢獻。

2.組織家長參與綜合活動課程

家庭教育是學校教育的基礎，綜合活動課程絕對無法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動課程要進行下去，必須在實踐上解決家庭教育與學校教育的矛盾，使家庭教育與學校教育產生一致作用。綜合活動課程下一步需要進入到家庭，允許家長參與到課程中來，幫助家長建立家庭教育結構，讓家長承擔起教育的責任。

3.減少智育課程

我們現在的智育課程太多了，多到學生想要有點自己的時間都是奢侈，學生根本不可能再在智育之外發展其他的素質。素質教育、全面發展先從減少智育課程開始，先給學生參與其他活動的時間。學生擁有充足的時間并不是教師"放羊"，而是減少教師的教育責任，使教師能夠有時間、精力照顧到學生的獨特性。智育時間減少了，那么教師就需要將精力集中到學生的素質培養。

4.增加戶外體驗課程

教師可以一改過去死守教室的教學模式，把學生帶到戶外，讓學生在多種教學過程中感受教育的快樂，擁有多種經驗，擁有更多的思考、選擇機會。戶外體驗是非常重要的課程，這種體驗不僅僅是一項教學，而且是把學生帶到實踐中，在實踐中重新理解自己學到的知識，從知識的直接來源經歷前人創造的情感。戶外體驗是教師與學生共同經歷，打破一慣的知識的單向傳授，可以有效拉近教師與學生的距離，幫助學生與教師之間建立信任。