本文作者：鄧景茹 單位：朝陽師范高等專科學校

1.引言

研究性學習（inquiry-basedlearning）又稱“探究性學習”、“基于問題的學習”或“基于項目的學習”，是一種積極的學習方法。布魯納（1982：32）認為它是在20世紀60年代“發現學習法”的基礎上演變而來的一種學習方法，是為了反對傳統的以記憶為主的學習方法。近年來，研究性學習開始進入高等教育之中，并且得到了專家和學者的普遍關注：華中師范大學沈振煜（2003：78）指出“研究性學習是大學生學習的主要方式”，陳偉鴻（2004；87）指出“研究性學習是高校教育教學方式的回歸”。由此可見，研究性學習日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實踐探討的一項重大課題。

2.研究性學習的基本原則

2.1自主性原則

研究性學習把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心展開教學。學生參與教學活動過程中憑借已有的經驗和知識，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，將知識納入到原有的認知結構中，并嘗試解決新問題。

2.2實踐性原則

研究性學習以學生的主體實踐為主開展教學。學生憑借客體、利用各種感官，通過實踐活動，在“做中學”。教學中特別關注學生的感知、操作和語言等外部實踐活動，注重直接與間接經驗的互通，借助實踐活動促進學生的身心發展。

2.3過程性原則

研究性學習追求過程和結果的統一。注重學習中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個知識的發現、形成、應用和發展的過程。“讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再現知識的創新過程。”（鄒尚志，2002）

2.4開放性原則

研究性學習的學習目標是靈活的，不像知識目標那樣有具體的要求和水平。研究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。研究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。

2.5合作性原則

科學的研究需要團隊的合作，個體的力量終究有限。合作原則是指在完成學習和認識任務中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性，它既是師生交往的一種方式，又是教師組織和控制教學過程的一種藝術。（巨瑛梅，2004：210）。教師要營造生動活潑的教學氛圍，使學生感受到參與和合作的樂趣。

3.研究性英美文學教學

我們在教學中結合英美文學課程的特點，提出以“自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學習策略為指導，構建新型英美文學教學模式。

3.1構建學習小組

學習小組的理論基礎是合作學習。合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。（王坦，2001：6-7）在合作學習環境下，教師可將不同能力、經驗與情感的學習者分配于小組內學習。合理的分組能夠激發學生的興趣，培養學生的合作能力，會對學生的認知、自信和素養產生積極的影響。我們把30名學生分為6組，1名綜合素質全面的同學擔當組長，2名綜合素質較全面的擔任記錄員和觀察員，其余2名素質發展一般的同學為參與者。既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內同學優勢互補，有平等參與和表現自己的機會。

3.2研究性學習的實施

小組分工后，就要具體地設計學習方案：

（1）實施開放性、多視角的微觀文學教學模式。師生共同進行課程設計，對選定教材統籌規劃。精心組織每次課：包括興趣選段（學生講授自己感興趣的部分）、小組討論、教師講解及課后答疑（利用網絡課件與學生互動）。

（2）創造全方位、多層面的宏觀文學教學環境。將文學教學置于網絡環境下，形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規模。使學生置于一個開放性的文學情景之中，寓樂于學。

（3）構建立體化、多維度的教學反饋。設計文學信息調查問卷，分析學生的興趣和能力，及時調整課堂活動。調查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況，分析文學與語言學習的關系。實行周、月、期的教學后記，進一步改進微觀教學。鏈接網絡出現的英美文學科研成果，做到信息知識立體化。

3.3研究性學習的評價機制

評價在研究性學習中至關重要，評價機制包括：小組共同學習的情況，檢查小組發揮的程度，使小組成員了解本小組的學習效度；小組成員的自主學習、參與程度、完成任務、學習效果等指標來評價各組的學習行為，使學生認識到團隊的意識和合作的精神。具體的評價方式如下圖所示：通過多種評價方式的有機結合，改變了傳統的評價機制過于簡單的模式。學生有了成就感和被重視感，調動了積極性，提高了參與的意識。評價內容豐富，舒緩了學生的緊張心理，能夠把他們學習的注意力轉向學習過程的體驗，有利于高效學習。

4.結語

研究性學習方式的實施，不僅可以促進學生學習、掌握和運用一種現代學習方式，學會主動學習、自主學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的更新，學會指導學生自主學習，促進教師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。