本文作者：趙紅璐 單位：沈陽理工大學外國語學院

英美文學教學與英語教學相輔相成，能夠提高英語專業學生的文學素養和自身素質。然而，隨著時代的發展，學生可以通過更多的渠道，體驗更為立體的文學藝術，好萊塢式的大片似乎更能吸引年輕人的眼球。然而，大眾娛樂文化并不是高等教育追求的目標。盡管利用了多媒體等輔助教學手段，傳統的英美文學教學，仍然是“填鴨式”的模式。在這種模式下，課堂依然是索然無味的講授，羅密歐與朱麗葉的愛情不再是發人深思的人生啟迪，只是成了應付考試的課堂筆記，這種教學模式使得學生失去了學習英美文學的熱情。高等教育的教學面臨著前所未有的挑戰，現今眾多高校都在倡導將“教師課堂中心制”轉換成“學生課堂中心制”。針對這一問題，本文希望通過引入讀者反應批評理論至英美文學教學中，試圖從方法論的角度徹底轉變目前的英美文學教學模式，以更為人性化的方法，引領學生步入英美文學的藝術殿堂。

1讀者反應批評理論的發展與應用

讀者反應批評的一些基本觀念，對英美文學的教學會有積極的作用。比如，讀者反應批評理論認為，文學史更應該是一部接受史。這個觀念是接受美學家姚斯提出的。他指出，文學史作為接受史，其主角是接受者——讀者。讀者由此成為他的思想的主角。姚斯認為，一定時期的讀者和作家的閱讀和寫作都要受到這一時期人們所特有的看法和文學成規的規約，這些看法既包括對文學本身（如體裁、風格、形式等）的看法，也包括對文學產生背景的看法。在作家（創造者）、作品（述說行為）與讀者（接受者）三者之間的關系中，讀者是主動性的，創造性地因素，而不是被動地、單純地做出反應的環節，讀者“本身便是一種創造歷史的力量”。完成了文學作品不能脫離其接受、閱讀和闡釋的語境而存在，它對不同時代、不同環境中的讀者提供不同的藝術圖景。因此，讀者的存在，不同環境（時代、文化、民族）下的讀者，就會對特定的作品做出不同的解釋。不經讀者閱讀的作品，就是尚未最后完成的作品；讀者的閱讀實踐使作品從語詞變成現實中的作品，使之現實化。因此，作品的意義和內涵不能局限在作者身上，也不像新批評和結構主義那樣把它局限在文本內部；意義最終完成在讀者的閱讀活動中。

2英美文學弱化的原因

近年來，各高校的英美文學呈現出弱化現象，學生們產生了一種英美文學“無用論”或“過時”等說法和想法。從短期收效的角度看，英美文學的學習對于英語聽說讀寫譯能力的提高確實作用不大。雖然老師布置閱讀的小說會成為學生的負擔，語言晦澀難懂，以及中文譯本的普遍存在，使得更多的學生完全放棄了閱讀，而轉向閱讀中文小說或是上網了解梗概了。高校在英美文學的教學中應當適當增加西方文藝批評理論的知識，幫助學生增加知識，開拓視野。文論的學習可以提高學生們的審美水平，幫助他們獲得更高層次的審美標準；學生只有掌握了基本的文學批評理論才能夠對自己所讀的文學作品發表評論，更深層次地了解作品的內涵。

3將讀者反應批評理論運用于英美文學教學的方法和模式

讀者批評理論的一些觀點與方法恰好能夠解決高校英美文學教學所遇到的學生參與度不高的問題。讀者反應批評的“期待視野”和“隱含讀者”的概念正好滿足了學生對于文學作品缺乏閱讀興趣，不知道如何做文學評論的課堂上普遍存在的問題。“期待視野”是姚斯在海德格爾“前結構”和伽達默爾“視野”的影響下提出的一個新概念。讀者在閱讀活動之前并不是空白，當他面對一部文學作品時，即刻生成的閱讀經驗和存留在腦海中的閱讀記憶，會立刻參與到閱讀活動中，使自身沉浸在一種特定的情感狀態，并且產生閱讀期待。閱讀期待對于閱讀活動的展開方向具有指導意義。在某種程度上，它決定了閱讀活動所產生的意義。據姚斯描述，當一部作品與讀者的期待視野相吻合，就易于被人理解；如果讀者的期待視野與作品不一致，為了完整地認識它，讀者在閱讀時只好調整或打破舊有的期待視野，從而形成新的期待視野。閱讀期待和閱讀實際或者一致、和諧或者偏離、矛盾，巨大的張力將使得閱讀過程生氣勃勃，讀者也不再是一個受動的角色。

4結論

學習英美文學是一條通往西方文化的重要途徑，可以深入到西方文化的核心層面。讀者反應批評理論為活躍課堂氣氛，深入對文學作品的理解有著重要的作用，為學生提供了一個視角和切入點，引發學生的深入思考。