作者：楊萍 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，不少獨(dú)立學(xué)院都設(shè)立了新聞學(xué)專業(yè)。與傳統(tǒng)高校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都體現(xiàn)出一定的差異性。以新聞學(xué)專業(yè)為例，獨(dú)立學(xué)院即更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)新聞傳播實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。從客觀形勢(shì)來(lái)看，目前新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求，很多新聞媒體傾向于選擇重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)的過(guò)程中面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻恰恰是促使獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力所在。獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)中，難度較大的是新聞學(xué)理論課程。現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生似乎對(duì)新聞實(shí)務(wù)課程更感興趣，思想上更為重視，學(xué)習(xí)也更為主動(dòng)，這主要是因?yàn)閷?shí)踐性課程有較明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生能體會(huì)到參與感，并能在實(shí)踐成果中獲得滿足感。而新聞理論課程參與度較低，無(wú)法使學(xué)生明顯感受到能力的提升。面對(duì)這種現(xiàn)狀，新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革迫在眉睫。隨著新聞媒介傳播格局的變化以及新聞傳播領(lǐng)域?qū)?shí)踐創(chuàng)新需求的日益迫切，獨(dú)立學(xué)院在新聞學(xué)理論的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，求新求變，著眼于“理論促進(jìn)實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)強(qiáng)化理論”，探索緊跟實(shí)際需要、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者根據(jù)自己在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，談一些看法。

一、獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)有著畏難心理不少學(xué)生認(rèn)為理論枯燥難學(xué)，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大障礙。這也許是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。解決的方法應(yīng)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法上。

2、部分學(xué)生認(rèn)為理論無(wú)用一些學(xué)生認(rèn)為，老師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識(shí)，不如傳授幾招新聞寫(xiě)作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞?dòng)浾?ldquo;沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來(lái)探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問(wèn)題。一些學(xué)生不清楚理論如何應(yīng)用于實(shí)踐，他們認(rèn)為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實(shí)槍”地演練。殊不知，缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐只能是盲目和膚淺的。沒(méi)有理論功底，實(shí)踐也難以企及一定的高度。“理論無(wú)用”這種觀點(diǎn)的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)不到理論對(duì)實(shí)踐所具有的指導(dǎo)作用。

3、傳統(tǒng)的“老師講授要點(diǎn)，學(xué)生理解消化”的教學(xué)方法遭遇現(xiàn)實(shí)的尷尬筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至游離于知識(shí)講授之外，遇到有趣的內(nèi)容聽(tīng)一下，感覺(jué)無(wú)趣便索性不聽(tīng)。在日益崇尚個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生不滿足于被動(dòng)地接受課堂的知識(shí)，而是渴望參與到課堂討論當(dāng)中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生也不甘于充當(dāng)單純的聽(tīng)眾，兩者之間的交流和互動(dòng)變得非常重要。

4、理論知識(shí)“學(xué)過(guò)就忘”，難以形成長(zhǎng)久的印象一些學(xué)生在課堂上似乎理解了理論知識(shí)，但卻無(wú)法靈活地將其應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中，于是形成了“理論實(shí)踐兩張皮”，時(shí)間一長(zhǎng)，理論慢慢被淡忘。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是視野狹窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。

5、在理論學(xué)習(xí)中，缺少辯證和發(fā)展的眼光，缺乏質(zhì)疑和批判意識(shí)理論不是一成不變的。隨著新聞傳播實(shí)踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不少理論需要在時(shí)代的變遷中被賦予新的視角和內(nèi)容。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)過(guò)程中，能密切關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)科前沿的資訊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合思維能力。

二、新聞學(xué)理論課程開(kāi)放式教學(xué)的總體思路

所謂開(kāi)放式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打破課程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的延伸性和開(kāi)放性的一種教學(xué)方法。開(kāi)放式教學(xué)包括開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的互動(dòng)探討、開(kāi)放的教學(xué)手段等。新聞學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握新聞現(xiàn)象和新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，理解新聞事業(yè)的基本原理，樹(shù)立正確的新聞傳播觀，運(yùn)用原理分析和指導(dǎo)新聞實(shí)踐。新聞學(xué)理論課程雖然并不直接講授新聞采訪、寫(xiě)作、編輯技巧，但其重在培養(yǎng)學(xué)生的新聞?dòng)^念和新聞素養(yǎng)，而這對(duì)于新聞實(shí)踐將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新聞?dòng)^念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于學(xué)生記住了多少名詞和概念，而在于對(duì)新聞及新聞事業(yè)的本質(zhì)和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)知和理解。這種認(rèn)知和理解僅憑教師的單向講授無(wú)法形成，它更多地依賴于學(xué)生的主動(dòng)參與和體會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與到對(duì)新聞傳播現(xiàn)象和新聞實(shí)踐的解析與討論中，在討論中掌握原理，在討論中理清概念，在討論中樹(shù)立價(jià)值觀。新聞學(xué)理論課程教學(xué)不宜從理論到理論，而應(yīng)與新聞實(shí)踐緊密結(jié)合。新聞傳播領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新課題層出不窮，大量鮮活的新聞實(shí)踐案例不僅能夠幫助學(xué)生理解新聞學(xué)理論中的原理和規(guī)律，而且能成為透視新聞事業(yè)的一面多棱鏡，通過(guò)對(duì)各種“鏡像”的分析，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到新聞媒體和新聞?dòng)浾叩纳鐣?huì)角色以及社會(huì)責(zé)任，這對(duì)于新聞?dòng)^念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑有著直接作用。

三、新聞學(xué)理論課程的開(kāi)放式教學(xué)途徑探討

為了解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)改革中嘗試了以下做法：

1、改革原有的案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找案例，創(chuàng)建學(xué)生案例庫(kù)在新聞學(xué)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的使用是較為常見(jiàn)的。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法通常是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種方法固然使得知識(shí)點(diǎn)的講授變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于接受，但學(xué)生仍處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，參與度不高。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師花了大量時(shí)間尋找或編寫(xiě)案例，給學(xué)生留下的印象卻只是曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，案例的價(jià)值未能充分挖掘出來(lái)。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試了讓學(xué)生自己尋找案例的做法。即鼓勵(lì)學(xué)生在課后盡可能多地瀏覽各種新聞媒體，做個(gè)有心人，記錄下那些具有典型意義或存在爭(zhēng)議性的案例，然后拿到課堂上面與大家交流探討。每次課都會(huì)預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)作“案例交流”，學(xué)生提供的每一個(gè)案例經(jīng)過(guò)整理后都會(huì)被匯總到學(xué)生案例庫(kù)中。這種做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)他們的信息選擇、處理和分析能力，并將理論與實(shí)踐有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳洞察力。例如，學(xué)生通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外不同媒體對(duì)“神九”升空的報(bào)道并進(jìn)行比較，更好地理解了新聞的客觀性和傾向性等問(wèn)題。還有學(xué)生反饋，通過(guò)這種方式，他們的思維能力得到了鍛煉，看問(wèn)題的角度更加多元了，對(duì)問(wèn)題的思考也具有了一定深度。