作者：陳建用 單位：暨南大學華文學院

一、喬治•吉伊根的藝術教育理念

為了使教師在學校的環境中更好地發揮藝術批評教育的作用，更有效地創設教學環境和有利于教育策略的實施，在教學過程中樹立正確的教育理念頗為重要。吉伊根“以學生為本位”的教育理念為基于批評的藝術教育實踐提供了具有指導和決定性作用的價值前提，他明確指出：“批評不是當作一種評論的形式，而是作為一種探索的方式。”[4]這里的“探索”包含三層意涵。

第一，強調學生通過對作品的批判性解讀，探尋作品中所暗含的社會觀念、價值和信仰，將審美體驗放在它所在的社會背景中感受，研究審美與意識形態的互動，分析作品與自我的關系，不僅加深學生對藝術作品中美的理解，也促進他們確立對社會生活的看法和積極的自我認同。[5]誠如吉伊根所說：“批評探索為自我理解和社會理解的培養提供了可能。”[6]可見，他把藝術批評的側重點從評價藝術本身，轉移到通過理解和鑒賞藝術來培養學生的批判性思維能力和自我意識上來，凸顯出由藝術表達到社會批判、由藝術創作技巧到藝術評價的重心位移。

第二，學生在教師的引導和啟發下，以問題導向為主脈，對藝術作品進行多方位、多角度的發掘和探究，充分發揮自己的主觀能動性和挖掘自己的創造潛能。教學并非單向傳遞的過程，師生之間、學生之間應共同交流討論，實現知識、價值建構的雙向互動。從某種意義上來說，在教學過程中教師既是學生的引導者又是學生的合作者。[7]

第三，應把藝術作品的含義和價值放在一個相當廣闊的知識領域來解析，這需要學生與具有不同文化背景的各類藝術進行外延性的、擴展性的交往活動，這就涉及開放的心態、對話的意識以及追問和比較的自覺。故而，既要注重學科之間的交叉滲透，也要重視學習內容的多元文化取向，學生應積極主動地吸納不同民族、種族和社會群體的文化。[8]吉伊根還強調：“學生不僅要學習傳統藝術，而且應學習當代藝術，還要學習審美藝術和應用工藝美術、民間藝術和高雅藝術。”[9]可以說，對藝術作品的評價是建立在對藝術作品所蘊含的審美價值、人文歷史和文化背景等的充分了解的基礎上，同時也是學生主動探究、整合多元文化的過程。

可見，“探索”意味著學生學習的主動性、探究性、創造性和開放性，確立了學生是教育的原動力和根本，在教學過程中，最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體轉變為主動探究的主體。“教”始終圍繞著“學”來開展，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我構建過程。

二、吉伊根教育理念的啟示———促進我國高校藝術教育發展的對策

藝術教育強調尊重學生的獨特個性，推崇創新合作，主張以開放、平等的態度尊重和了解不同民族和國家的文化，并保有其獨特性。因此，我們必須改變以往單一灌輸的傳統教學模式，與時俱進，開拓視野，才能適應時代的需求。受吉伊根教育理念的啟示，我們應該結合我國的實際情況，采取有效的教育策略，促進我國藝術教育的發展。

（一）確立以人為本、以學生為本的主體教育思想吉伊根強調學生在學習過程中的主體地位，意味著不僅將學生視為教育的對象，更切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。為此，應了解并尊重學生的感受和體驗、需求和愿望，并在尊重的基礎上愛護學生、了解學生和與學生溝通。實際上，以人為本的教育理念，也是對教育質量負責、對學生負責的具體體現，英國藝術教育家赫伯•里德（HerbertRead）也說：“對一個生命負責的責任寄托在我們身上，而我們對他們不應有絲毫支配的跡象。”[10]因此，這樣的教育理念更應在藝術教育實踐中去貫徹。反觀我國目前的藝術教育現狀，在諸多方面尚存不足。例如，我國慣有的灌輸式教學方法，使學生缺乏質疑和批判精神，不善于獨立研究、發現和解決問題，忽視了藝術教育在完善人格、提高素養等方面的作用。這在很大程度上是由于教育觀念沒有轉變過來而造成的。而隨著時代的發展，教學過程越來越傾向于“教與學”的雙邊方向發展，以個性塑造為價值取向，培養學生的品質和發展學生的批判性思維，已變得日趨重要。所以，要順利地實施教育措施，首先應切實改變教育觀念，確立以學生為本的主體教育思想。唯此，才能走出藝術教育的誤區，真正有效地改革藝術教育的課程，落實藝術教育的政策和措施，以發展我國的藝術教育。

（二）引導學生由“欣賞型”向“批評型”轉換美的感受是一種主動探求藝術作品內涵的過程[11]，對于藝術作品的欣賞，并非對其做簡單的評價和判斷，也遠不是表達自己的喜好與厭惡，而是通過主動探尋其含義和價值，從而表達對藝術的洞見。吉伊根說：“一個人對藝術作品的體驗是批評探索的開始，這種體驗絕非被動的，而是包含了一種主動探尋其含義的行為。”[12]他又說：“只有學生通過觀察與思考得到了個人的理解，他們才能真正體驗到藝術作品中蘊藏的價值。”[13]因此，在藝術批評教學中，教師應該引導學生根據實際情況靈活采取多種探索方式，讓學生直接體驗和挖掘作品的價值，并給學生提供充分的機會表達、共享和思考他們對藝術作品的個體反應。在藝術的學科課程體系里，藝術批評是非常重要的組成部分，而在我國卻長期被忽視。在我國當前普通高校的藝術教育中，只有藝術欣賞而無藝術批評教學。課堂講授內容基本上是作者及創作背景介紹、作品內容形式分析和藝術審美欣賞等，教學方法單一，學生只能被動地接受，這不能從根本上提高學生的藝術理解力和批判思維能力。因此，我們應采取有效的措施改變這種現狀。可通過以下三種方法將學生引入到對藝術作品的主動反應之中：第一，營造寬松的課堂氛圍，引導學生表達自己對某一件作品的見解，鼓勵學生各抒己見，闡述與眾不同的看法。這樣，教師既為學生提供了暢所欲言的機會，學生亦可從他人的見解中加深對作品的理解。第二，精心挑選一些在內容主題、藝術風格等方面類似的、有一定聯系的藝術作品，比如唐代張萱的《搗練圖》和周?P的《簪花仕女圖》，讓學生進行深入比較和判斷，提高學生的鑒別能力和洞察能力。第三，教師還可以選擇某些與學生原有的認識信念以及價值取向等方面不同的、能引起爭議的作品進行分析。通過以上三種途徑，充分調動學生主動探索的積極性，引導學生從不同角度，運用不同方式與方法對作品加以探究，借助感知和感悟的方式對作品進行理性分析和判斷，持之有據地鑒別和評估藝術的戲劇性文本、謎語性特征及其隱含的意味與價值，這不僅“有利于學生對自己的時代以及文化做出恰當的批判”[14]，還可促使學生“充分發揮批評主體的藝術感受力、理解力和判斷力”[15]，從而促進學生的批判性思維的發展。