作者：劉淑紅 單位：常州工程職業技術學院

一、教學內容、項目確定

對于“材料化學分析”課程要按照突出應用性、實踐性的原則優化課程結構，更新教學內容。教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。構建與企業實踐密切聯系、理論學習與技能訓練高度統一的教學內容，是一種新的教學模式。基于工作過程的項目教學是將傳統單一的課堂教學過程轉換為以工作任務為導向的教學項目。依據實際的工作過程或生產工藝流程，設計課堂教學環節。在進行項目選擇時，要充分考慮到校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合，立足于企業實際，以實際生產中具體原料、中間體、產品的品質檢測為項目。項目應具有典型性、真實性和完整性的特點。每個項目之間是由易到難的順序，讓學生有一個接受的過程。基礎理論教學要以應用為目的，以必須、夠用為度;實踐教學要加強針對性和實用性；以講清概念、強化應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。貼近企業實際，以水泥方向為例，本門課程確定如下項目（見表1）：

二、實施過程

教學過程以工作過程為基礎，教學環境以職業環境為支撐，在實施的過程中，每個項目按工作過程劃分成若干任務，各項任務完成后制作出成果資料，形成綜合性成果——結果報告，培養學生完整的職業能力。每個項目以一個待解決的實際問題為源頭，教師與學生首先進行角色認定，然后圍繞問題進行必要的溝通，學生確定分析任務，并制定解決問題的工作方案。教師組織學生對提交的工作方案進行集體討論，給予必要的知識補充和方法指導。學生開始正式進入實驗階段，按照工作方案，利用團隊的力量在規定的時間內完成分析測試、結果計算等工作，最后將整個工作過程形成一份詳細的報告。在這個過程中，合作學習起到了關鍵性的作用。而教師則在這個過程中給學生以必要的幫助與指導，并采取巡查或參與其中一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。這樣，一方面可以發現學生完成任務過程中存在的問題，對普遍性問題集中點評，對個別性問題個別輔導，另一方面也可以把握學習目標的完成情況，使工作任務的完成與學習目標的實現統一起來。這種教學方式極大地激發了師生的積極性和創造性，可使師生都獲得充分的自我發展。

三、考核評價機制

項目化課改實施后，改變原來單一呆板的考核，取消傳統的一錘定音的考核方式，將它分散到每個項目的考核中去，建立了基于過程管理的考核模式。“材料化學分析”課程的考核形式:課內項目占75%,課外項目（提高）占25%，評分部分包括學生完成任務的態度、報告質量、數據準確度、出勤、思考問題和解決問題的能力等多個方面進行評價，具體可參考表2。一個項目的總評成績是由學生自評分、小組評分和老師評分三個部分綜合起來的成績。這樣對學生的綜合能力的考核更完善。各個項目之間，注重學生每項能力的提高。這種過程考核的方式就要求老師在整理項目的實施過程中密切關注學生的學習質量。

四、實施效果

實施項目課程改革后，學生學習的主觀能動性提高了，學生不再局限于教材，通過查閱大量的參考文獻，對問題的認識更加深入，知識面拓寬，分析和解決問題的能力明顯提高。在課堂上，不會再發現有些學生不想學習，一直需要老師的督促或監督，取而代之的是學生們在積極地探討可能出現的問題，為了得到正確的結論，課后還有學生跑到實驗室來做實驗。對于老師來說，需要不斷地提高自己的專業水平和專業技能，解決學生出現的問題。

總之“材料化學分析”課程項目化教學改革在幫助學生拓展知識面，提升綜合素質和鍛煉全面能力方面起到了較好作用；改進并提升了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；增強了學生們的感性認識，調動起學生們的學習興趣和積極性；使一些枯躁的理論變得生動、鮮活起來，學生們記憶深刻，運用自如；同學們學會彼此相互學習和取長補短，學會如何發揮團隊精神。同時變“驗證性實驗教學”為“探索性實驗教學”。培養學生掌握基本實驗技能和基本知識，通過后者逐步培養學生的科學觀察能力、邏輯分析能力。