本文作者：王廷瓊 單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院

我院學(xué)前專業(yè)幼兒文學(xué)課程開設(shè)在二年級下學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的藝術(shù)技能。為此，筆者在教學(xué)過程中，激勵學(xué)生精心準備，將其所學(xué)藝術(shù)技能悉數(shù)應(yīng)用到幼兒文學(xué)課程中來。如在兒歌這一文學(xué)樣式中，讓學(xué)生結(jié)合音樂的節(jié)奏節(jié)拍，為兒歌劃分節(jié)奏；在童話教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將純文本的故事，通過圖畫、戲劇等方式來表現(xiàn)；在圖畫書教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自制圖畫書。職業(yè)口語技能訓(xùn)練。幼兒教師職業(yè)口語是實施教育教學(xué)最重要的手段和工具，科學(xué)實驗證明，幼兒期是人一生中習(xí)得言語的最佳期和關(guān)鍵期，教師的語言是幼兒學(xué)習(xí)語言的模板，幼兒教師的職業(yè)口語水平直接影響幼兒言語發(fā)展水平。因此，幼兒教師職業(yè)口語的培養(yǎng)與訓(xùn)練尤為重要。

通過幼兒文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語技能，主要是由文學(xué)樣式的表達這一單元來完成。如幼兒詩歌、兒歌誦讀，童話、兒童故事的講述、賞析，首先通過網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生搜集、模仿誦讀與講述技巧，其次錄制音頻資料，讓其他同學(xué)、老師聽并提出建議，最后通過一次集體的“兒歌與故事誦讀會”將學(xué)習(xí)的成果展示出來。教學(xué)實踐模擬。幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)本是為學(xué)前語言教育奠定一定的基礎(chǔ)。因此無論是兒歌、故事，還是圖畫書，都需要學(xué)生在學(xué)會講讀誦之后，將其通過教學(xué)完整地展現(xiàn)出來。為此，筆者在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，特別增設(shè)了教學(xué)實踐模擬這一單元。通過理論講述、實踐探索、實際操作等環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)技能技巧。理論講述主要從文學(xué)樣式的教學(xué)目標定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法傳遞、教學(xué)評價指導(dǎo)等方面入手，詳細具體地講述某一文學(xué)樣式的教學(xué)要求。實踐探索主要包括兩方面：一是學(xué)生在小組內(nèi)的試講，一是通過網(wǎng)絡(luò)、光盤等媒介，學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。實際操作時，每一文學(xué)樣式完成之后，給學(xué)生兩次課的時間，讓學(xué)生展示自己的教學(xué)。

探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。［2］探究教學(xué)模式主要有五種，分別為薩其曼探究教學(xué)模式、有結(jié)構(gòu)的探究（Struc-turedInquiry）、指導(dǎo)型探究（GuidedInquiry）、自由探究（FreeInquiry）和學(xué)習(xí)環(huán)（TheLearningCycle），有結(jié)構(gòu)的探究是指，研究時給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。指導(dǎo)型探究是指，探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。自由探究是指，在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。［3］大學(xué)生身心發(fā)展已趨成熟，有強烈的求知欲和明顯的獨立意識，能進行獨立或協(xié)作的探究活動。為此筆者在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，實施有結(jié)構(gòu)的探究、指導(dǎo)型探究、自由探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力。

在幼兒文學(xué)樣式教學(xué)中，針對不同的研究問題，將學(xué)生分成小組，教師列出研究問題或小組、個人提出研究問題，開展小組合作研究。同時與幼兒園開展合作，將大學(xué)教學(xué)與幼兒園實際教學(xué)聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將研究問題與幼兒園實際教學(xué)緊緊相連，使得學(xué)生的研究更有針對性。如在兒歌教學(xué)中，筆者首先列舉了幾方面問題供學(xué)生探究：（1）兒歌節(jié)拍；（2）教材中的兒歌；（3）兒歌搜集整理；（4）名家作品賞析；（5）幼兒園兒歌教學(xué)；（6）兒歌出版。其次，讓每一小組根據(jù)自己的興趣選擇以上幾方面進行研究或自擬研究問題，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集資料，教師適時進行指導(dǎo)。再次，學(xué)生開展調(diào)查研究。最后，寫成研究報告，作為課程考核的一部分。

19世紀著名教育家夸美紐斯認為：“課堂應(yīng)該是一個快樂的場所，是能調(diào)動學(xué)生的認知興趣、創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。”［4］兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，單純的情節(jié)，新奇的想象，風趣幽默的語言，純真的童趣，皆能喚起學(xué)生的快樂因子，為此筆者嘗試發(fā)掘這些快樂因子，并讓學(xué)生充分感受快樂文學(xué)的魅力。“回到童年的快樂”。童年是每個人一生中最快樂的時期，它意味著我們已逝的童心、童真、童趣依然在記憶中令人怦然心動。幼兒文學(xué)承載了兒童的天真與快樂，與我們的童年緊緊相連，或許剎那間的一首童謠或故事，能讓我們回到往昔。因此，在幼兒文學(xué)教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生“回到童年”，把自己當做幼兒，“從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會”［5］。尤其表現(xiàn)在幼兒文學(xué)作品“講演誦”中。

講，是講述，包括童話、寓言、圖畫書、幼兒故事等文學(xué)樣式講述，要求學(xué)生站在幼兒的視角，講得熟練，有吸引力，跌宕傳神，富有童趣，面部表情端莊大方，手勢和姿態(tài)自然；演，是角色扮演與表演，包括童話故事、寓言、戲劇等文學(xué)樣式的表演，要求學(xué)生融入角色，演得逼真，在細細品味作品的過程中，演出兒童童心、童真；誦，是朗誦，在幼兒文學(xué)中主要是兒歌與幼兒詩歌的朗誦，要求學(xué)生發(fā)音準確，掌握朗誦技巧，注意言語的節(jié)奏、語調(diào)、語速等，力求符合幼兒的欣賞能力。“創(chuàng)作的快樂”。“學(xué)齡前兒童的文學(xué)創(chuàng)作，是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域中最困難的領(lǐng)域之一”。要求創(chuàng)作者以一顆飽滿的“童心”，書寫兒童的生活，表達兒童般的“童趣”。作為未來的幼兒教師進行文學(xué)創(chuàng)作，其文學(xué)功底和生活積累無法和大師相提并論，但同樣可以創(chuàng)造有個性的文學(xué)。因此筆者在教學(xué)中，將創(chuàng)作分為兩類，分別為文字圖畫創(chuàng)作和舞臺創(chuàng)作。

文字圖畫的創(chuàng)作主要有詩歌、童話、寓言、故事創(chuàng)作與改編，圖畫書的制作，純文字與圖畫故事的相互轉(zhuǎn)化，名家作品的賞析等；舞臺創(chuàng)作主要是學(xué)生將文字性的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為戲劇、故事進行表演，如為兒歌設(shè)計教學(xué)動作，寓言、童話、幼兒故事、圖畫故事表演等。在創(chuàng)作方式上，文字圖畫創(chuàng)作要求學(xué)生以小文章、圖書等形式呈現(xiàn)，舞臺創(chuàng)作通常以小組為單位，組內(nèi)自行劃分角色，在規(guī)定時間內(nèi)（通常是10分鐘左右）進行課堂表演。“團隊協(xié)作”的快樂。合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點之一。作為高等師范院校的學(xué)生而言，在智力、思維和個性等方面的發(fā)展已經(jīng)達到了較高的水平，實施全面、自主的“合作”學(xué)習(xí)，能讓生生間關(guān)系融洽，發(fā)揮“團隊”的魅力。