作者：楊旭 李蘭蘭 賀建 肖湘 季衛(wèi)剛 武麗萍 單位：第三軍醫(yī)大學藥學院化學教研室

針對軍校學生，有其獨特原因，主要可以歸納為以下兩個方面。利益的誘惑學生在成長的過程中，都會形成一些基本的道德觀念，包括不盜竊、不撒謊、講信譽等。同時，他們在生活中又面臨著各種各樣的誘惑，誘惑以各種面目出現(xiàn)，不斷沖擊其誠信道德的底線。“利”幾乎對所有的人都具有誘惑力，能夠使人做出違背誠信的行為，大都存在較大利益的驅使［1－3］。對大學生來講，從進校的那一天開始，他們想得最多的就是畢業(yè)分配和就業(yè)，畢業(yè)后的去向就是他們現(xiàn)階段最大的“利益”。與地方高校大學生相比，軍校學生就業(yè)的渠道少、選擇少，主要面向部隊基層，攻讀研究生的比例和幾率較少，且分配是指令性的。為了樹立典型，培養(yǎng)專業(yè)扎實、思想過硬的畢業(yè)生服務軍隊和社會，學校鼓勵德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生攻讀研究生，所以把進一步學習的機會與大學期間的學習成績、表現(xiàn)直接掛鉤。但如果教育管理不善，這種分配的單向性會把倡導學科成績及表現(xiàn)的示范作用變成巨大的利益誘惑，成為學生誠信缺失的外在誘因。

育缺失，誠信體系不健全雖然誠信教育一直是我校思想道德教育的重要內容，但誠信教育的效果卻始終不明顯。有關誠信教育的內容帶有濃厚的政治化、標準化傾向，誠信教育內容空洞，理論與實踐脫節(jié)，不具體，缺乏可操作性［5－7］。而學生在大學期間主要是在完成各門課程中度過的，涉及學生畢業(yè)分配利益的是所有課程和整個大學階段的政治思想表現(xiàn)，學生的誠信教育缺乏與更多具體課程的結合。可以說學生的失信行為正是由于誠信教育在具體學科教學中缺失、誠信體系不健全、單純依靠思想道德課程教育造成的。

加強誠信教育的措施誠信教育的關鍵在于避免形式上政治化、標準化，避免內容上空洞。在軍醫(yī)大學的課程教學中，針對不同的學科特點，選擇易于反映學生信用度的環(huán)節(jié)和切入點，通過提供良好的誠信教育環(huán)境，可建立與課程相關的可操作性誠信教育體系。

選擇恰當切入點，上好誠信教育第一課雖然現(xiàn)代中學生的思想不可避免地受到社會不良風氣影響，但由于我國高考及招生制度的特殊性，使學生在課程學習中只能以誠實、勤奮來贏得進一步的學習機會。但進入大學以后，由于培養(yǎng)目標和考核方式的差異，大學生在課程學習中就可能偏離以前的誠信軌道。醫(yī)學化學課程是醫(yī)學生進入大學優(yōu)先學習的幾門課程之一，是開展誠信教育第一課，是確立自我誠信教育的起點。我們從理論教學和實驗教學兩個方面，選擇理論課作業(yè)、實驗操作、實驗記錄、實驗報告等易于反映出學生信用度的具體環(huán)節(jié)作為誠信教育切入點。在作業(yè)中，通過助教的細致工作，既考查學生作業(yè)的完整性，又考查作業(yè)完成過程的真實性，從而對學生掌握知識的程度、獨立思考能力及過程中體現(xiàn)出的誠信度分別作出評判。在實驗操作過程中，以小班的形式，滿足每個學生獨立操作的條件，考查操作過程的完整性;實驗用單獨的原始記錄本，每次實驗結束時對每位學生的原始記錄(數(shù)據(jù)和現(xiàn)象)進行檢查;實驗報告要求結合實驗的實際條件和過程，依據(jù)自己的原始記錄進行分析和總結，由上課老師結合學生的實驗情況對學生的掌握程度和誠信度進行評判。把誠信教育落實到醫(yī)學化學教學的具體環(huán)節(jié)中，上好誠信教育第一課。

確立合理的評價標準，營造良好的誠信環(huán)境學生的失信行為往往與涉及利益的各種評判過程緊密聯(lián)系。我們在醫(yī)學化學教學中選擇誠信教育的幾個切入點，既是學科成績評判的重要組成部分，也是課程學習中最能反映誠信度差異的組成部分。在作業(yè)中，評判既看內容的完整性，更看過程的真實性。在實驗的操作中主要評判操作練習的過程，實驗記錄主要評判記錄的完整性和真實性，實驗報告主要考查對實驗環(huán)節(jié)的理解、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄及實驗結果的分析和總結。整個評判過程更關注學生對知識的理解、對技能和方法的掌握，以及主觀能動性的發(fā)揮。而把數(shù)據(jù)的精確性放在次要位置，允許學生在學習中犯錯，提供條件讓學生在作業(yè)和實驗報告中反映其真實情況。對那些準確理解本質過程由不慎造成的失誤又尊重了實驗事實的學生，給予課程學習和誠信度的雙重肯定。對未能反映出對內容有較好理解的“突然性”正確結果或帶有抄襲性傾向的結果，給予課程學習和誠信度的雙重降分。營造良好的誠信環(huán)境，把誠信教育落到實處。

建立完善誠信管理和監(jiān)督機制依據(jù)選定的切入點和評價指標，通過教員的細致工作，對每個學生作出實時誠信評價。建立與醫(yī)學化學相關的誠信教育評價體系，將誠信分值引入醫(yī)學化學課程考核評價中。醫(yī)學化學是對低年級學生開設的基礎課程，只是幾十門必修課程中的一門，伴隨課程學習的誠信教育時間有限。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，道德的發(fā)展會經(jīng)歷六個階段:做正確的事情是為了避免懲罰的階段;做正確的行為是為了滿足自己的需要的階段;做正確的行為是為了讓他人認為自己是個好人的階段;做正確的行為是為了遵守法律和權威階段;做正確的行為是為了遵守社會契約的階段;正確的行為符合公正、公平等普遍原則的階段［8］。

可見，人對道德的遵從是一個由被動到主動、由他律到自律、由身體局限到精神愉悅的過程。大學生的誠信教育和誠信道德意識的形成是一個長期的過程，需要大學期間各門課程共同承載，離不開制度的約束。學校要建立與課程學習相伴的誠信考核體系，課程學習的信用度與學科成績一起進入檔案。對失信行為進行相應的懲處，從制度、規(guī)范上保護守信者獲利，使之趨向誠信。