作者：梁玉清 單位：哈爾濱師范大學傳媒學院

我們要培養學生團隊意識，動畫制作的團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程等。必須培養學生團結合作的意識，學生凝聚力是一個班級發展的源泉和集體創造力源泉，而只有步調一致，凝聚力的作用才能有效發揮，才能把一個好的創意、好的想法付諸實踐，經過共同努力，分工合作，最后變成現實。動畫是一門獨特的藝術語言，也是一種高度綜合的藝術，它綜合了文學、美術、電影、音樂等多種藝術門類，并將這些藝術的門類有機地整合，成為獨立的動畫語言。這樣高綜合性的藝術形式，僅憑一門簡單的理論體系無法解決指導動畫制作的全部問題，因此很多時候只能憑借在實踐經驗中來指導創作。因此，將實踐課程與理論課程相結合，可以避免實踐與理論課程不必要的重復，以及二者的互相脫節。在理論課程中穿插實踐課程，而實踐教學則通過課程目標的完成來拓展和延伸理論知識。從我國現階段的動畫制作專業來看，其制作技能在很大程度上是要依靠經驗積累的，所以大量的制作實踐給予專業技能提高提供了更好的舞臺。

大學作為教育機構，是以培養社會需要的人才為目的。教學自然是其中心環節，一切的活動必然圍繞教學而展開。但是時代是在不斷地發展進步的，尤其在信息飛速發展的現代社會，知識的更新速度也是相當快速的。如果沒有與社會進步相適應的科研和實踐的促進，學生學到的知識很快就會不適應社會的需求，滿足不了社會的需求，教學就是失敗的教學。所以教學并不能脫離科研與實踐而自行其是，必須有科研與實踐的相輔相成。在動畫制作的實際操作中，不但能通過制作過程積累豐富的經驗，也能從中加強團隊合作。例如，很多高校的學生在經過幾年專業學習后，雖然具備了動畫制作的相關專業技能，但仍無法獨立完成一個簡單的實際作品。

因此，具有團隊協作能力的學生更受企業青睞。實際操作教育的特點就是要特別突出培養學生間的團隊協作創作動畫的能力。動畫產業作為知識密集型、勞動密集型、高科技密集型的文化產業，既需要擅長藝術創造的精英，商業策劃運營人才，又需要數量龐大的、具有較高技能的熟練制作人才。而現在動畫產業人員人才結構不合理，動畫產業需求量最大的是動畫設計與開發人才，而我們動畫產業的從業隊伍中，多為一些運營、支持、服務人員和少量的高端純研究人員，動畫設計與開發人才奇缺，這是制約中國動畫發展的關鍵要素。人才需要合理的結構配置、合理的數量和比例。動畫產業規模制作所需要的技能人才，是具備團結合作的能力，并在實踐中能夠獨立完成動畫作品的動畫人才。

動畫專業在我國是一個新興專業，在國家重視動畫產業發展的政策引導下，在動畫行業迅速發展后對動畫人才需求的就業市場驅動下，動畫專業的教育迅速擴張，現如今中國已經成為全球規模較大的動漫高等教育大國。高等學校紛紛開設動畫專業教育，動畫專業成為所有學科中普及速度最快的一個專業，而且已經成為中國高校發展最熱門的專業之一。而這樣盲目的擴招給動漫專業帶來了過度的膨脹，如此迅速發展的動畫教育與中國動漫產業發展現狀形成了巨大的反差。動畫專業教育急需以滿足符合動畫產業人才需求結構的新式的人才培養模式、專業設置、教學內容和課程體系，來解決與動畫產業接軌的難題。因此，教育模式仍然在探索階段，并沒有一個完善的教育模式，教育理念決定教育模式，決定人才培養質量。我國動畫專業人才培養的重要問題是教育理念的片面性，從學制、辦學層次到專業的設置、教學大綱、課程內容、教材編寫等，很多都是由教育部統一管理的，這本身有利也有弊。所以，要在一些領域里，進行一些探索和研究，通過不斷地彌補畢業生就業的能力缺陷來不斷地完善教育體系。從普通高等學校的動畫專業課程設置上來看，偏重于動畫技術的課程，這些課程通常是單獨開設的，特別是電腦軟件，忽視了整體的綜合運用。例如，開設的動畫軟件課程主要是Photoshop、Flash、Maya等。如此單一的課程設置導致學生在現階段運用一種軟件或者掌握這種軟件的應用技能，卻忽視了這種軟件在實踐中的應用。

實施項目式教學:構建動畫專業實踐教學體系

項目式教學的人才培養模式是構建實踐教學體系的一種非常直接而有效的教學模式，它針對動畫這一特殊的專業展開教學活動，其優勢是很突出的。中國動畫專業的學校教育把項目動畫的主要要求搬到學校里來實踐十分重要，在學校成立項目教研室和工作室。讓學生參與最新技術項目的開發與實踐，確保學生具備較強的動手技能、創新的思維和開闊的視野。畢業之后可以直接投入產業而不需要再次培訓，并且與企業合作在培養人才的時候按照產業的標準培養。學生實際上可以有兩個選擇，既可以選擇到產業里去當動畫師，因為學生接受過這種訓練，還可以選擇當藝術家。既按照產業的標準，同時又增加很多課程朝藝術的方向發展。另外，既要考慮學生的畢業選擇，也要考慮社會與產業對人才的選擇。通過項目實訓，能使學生熟練掌握了動畫制作的技術和技巧。因為在項目實訓的過程中會出現各種問題，例如，在完成項目的過程中，這些來源于企業的真實項目由于學生的經驗、技術都存在著一定的差距，在很多情況下學生的技術和經驗無法完成，遇到這樣問題的時候也不能有效地提出解決方案，這時教師在指導和教育的同時學生能根據實際項目學習自身不足的專業技能，也能在反復修改的過程中，不斷地吸取經驗，有針對性地、有意識地補充自身所欠缺的知識技能，在項目制作中找出自己的專長，更加有目的性地學習。學生在完成真實項目的過程中，通過解決問題可以從中吸取豐富的經驗，這對于以后的動畫制作起到了非常大的幫助。動畫制作具有技術、設備更新快的特點，項目教學模式更加側重于項目解決方案的提出和施行，而非基礎的動畫制作技能訓練。正如一些學生所質疑的，學哪些技術工作后才能為社會所用。一些企業在招聘時就表明，要求兩年甚至實踐更長的工作經驗，而非先考查學生的技術水平。這說明單單擁有了專業技能是遠遠不夠的，還要擁有實際的工作經驗，也就是說在完成一個項目的過程中預見任何難點都能應變，或者是有能力尋求突破點。而項目式教學要求學生可以結合自身的知識結構，將所能應用的軟硬件設備進行充分的利用，來完成真實的項目，在此之中遇到的問題就給予了學生積累豐富經驗的機會。通過團隊的協作來提出和討論解決方案，從而得出最優化的、最合理的解決方案，最后施行方案，解決問題。在這個過程中，學生能吸取大量的實際工作的經驗，提高自身的實踐能力，在與企業接軌時能夠學以致用。在完成一個項目的過程中，學生分工不同，但都是以一個項目為核心，這是需要學生相互配合，各施所長，優勢互補。這時團隊合作這一重要的理念深入了學生的思想里。因為這支隊伍有著共同的目標和期望，有著相近或類似的觀念、信念、價值和行為規則，能夠形成一種共同的行為模式，團結共進，當然，這不僅需要全體學生的努力更需要教師的引導。教師要求在項目的前期就要協調好，從項目整體培養團隊的策劃、思考以及解決問題的能力。而學生在共同完成項目的過程中也能體會到團隊的力量以及協作精神，無形中培養了學生團隊合作的意識、在團隊中的協調能力以及動畫專業的職業素養。眾所周知，高校的教學模式是按教育部頒發的條例而實施的，課程通常包含必修課和選修課，必讀課是學生必讀的，包括英語、思想政治理論課等。約三分之一的時間設置的是專業課。在學生的時間安排上有了很大的限制，如果進行項目式教學必定會按照企業的管理模式管理學生的生產行為，這樣在制度上就會與學校的教學制度有所沖突。因此，學校要結合項目式教學的特點對教學制度進行相應的修改，盡可能地做到在正常教學秩序不受影響的前提下保證項目式教學的順利實施。