作者：魏莼 單位：張家口市委黨校

教學活動應該是幾種教學方法的相互配合，相互補充，而不是一堂課只采用一種教學方法。一節課來說，可能包含了講授教學法、討論教學法、模擬教學法、問題式教學法、等多種教法的綜合運用。但是教學方法的多樣性同樣要求協調統一，必須為教學內容服務，而不能為了形式而追求多樣，才具有實際意義。我們應該努力追求的最佳效果是多種教法的和諧統一，這樣才會使整個課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。

一、傳統講授法

講授法作為一個古老而傳統的教學方法，一直是法律培訓教學中普遍采用的，講授法有利于大幅度提高培訓的效果和效率。講授法，有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學員得到遠比教材多得多的東西；講授式教學法面對全體法學員開展授課，必要時候配之以多媒體教學輔助手段，講授容量大；講授式教學法有利于學員系統掌握理論知識，在意識形態領域形成宏觀知識體系。但是這種教學方法也是有其弊端的，在這種教學過程中，教師與學員之間沒有對話，缺少交流，教師與學員是一種垂直關系，而不是一種平等的關系，在教師的講授過程中，講授的內容往往有遠離學員生活經驗，脫離工作現實的現象。尤其是一些教師對教法運用不夠靈活，更使得這樣的教學呆板、沒有吸引力。

二、案例式教學法

案例教學法，又稱案例研究、案例分析，是培訓教師選擇和提供具有典型意義的現實的書面材料，指導學員進行分析、討論，要求學員歸納現象的本質，揭示事物發展的規律。例如在講授依法行政的時候，我們領導干部對這個問題聽的已經是兩耳生繭，但是這個方面是不是做的很好了，我們必須讓他們看到觸目驚心的案例，并用以說明。在講述這個問題的時候，我用到了當時在全國發生的一起很典型的案例：“陜西國土廳否了法院判決導致礦權糾紛矛盾激化”的案例。7月17日，陜西省榆林市橫山縣波羅鎮山東煤礦和波羅鎮樊河村發生了群體性械斗，此事被當地稱為“7•17事件”。這起看似并不復雜的礦權糾紛案，經榆林市中級人民法院判決，省高級人民法院裁定，至今仍得不到執行，致使價值數億元的集體財產歸于個人名下。令人匪夷所思的是，面對生效的判決，省國土資源廳召開“判決”性質的協調會，以會議決定否定生效的法院判決。糾紛最終導致矛盾激化，事態升級。當學員看到這樣的案例，首先是意外、接下來是震驚。法制建設已經走過30年的歷程，我國法制建設的步伐日益穩健，在依法治國的理念的引導下，依法行政成為建設社會主義法治國家的基本要求，居然出了挑戰法律尊嚴的事件。所以說案例教學中案例的選擇是至關重要的，案例要具有典型性、相關性、及時性、真實性等特點。這樣的案例在教學中就會使我們的教學內容豐富而具有時效性。可見，案例教學是一種以解題為導向，注重知識向能力轉化的開放式培訓方式。這種培訓方式改變了傳統的灌輸式教學方式，重在培養學員運用知識分析和解決實際問題的能力，從而將知識傳授與公務員能力建設較好地結合起來。但是案例教學法對教師的要求更高了：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗；既要求教師不斷地更新教學內容，又要求教師對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從生活實際中尋找適宜教學的案例。

三、討論式教學法

針對這一案例我們可以接著運用第三種教學方法——討論法。此方法是在教師指導下，組織學員對案例進行分析、研究、辯論，去發現問題和解決問題。學員的討論發言可以不拘一格，但教師必須把握住討論的進程并予以指導，及時將偏離主題的討論引入正題，能對問題進行概括、總結。讓學員分組討論，各抒己見、貫通學識、互相啟發，提出問題、回應問題、討論問題，以達到對知識的清晰認識、準確把握，從而提高能力。討論是一個多種不同的甚至相互矛盾的觀點相互批判、商榷、博弈的過程，這個過程就是揭露真理的過程，是真理性知識浮出水面的過程。討論式教學可以有效地避免教與學的斷裂，防止學員的學習惰性。顧名思義，討論式教學之核心在于討論，或者研討，這是因為，討論對于真理的形成具有非常關鍵的作用，同時它也是鍛煉思維最好的方式。真理的認識和發現是一個“否定之否定”的過程，因此一定需要有不同的或者相反的意見參與，而相對于傳統的“講授型”教學方法，則是始于老師的講授、止于老師的講授，（所導致的結果便經常是，學員的學習始于課堂、止于課堂）。從授課的內容到授課的形式都受到了比較大的限制，這種傳統的授課方式便是一個封閉的體系，學員的思維容易無形中被教師給定的框架所圈定，這會導致思維定勢和思維惰性。

四、現場模擬教學法

隨著改革開放的不斷深化，我國進入了矛盾凸顯期和問題多發期，廣大民眾的民主意識普遍增強，知情權、話語權、監督權要求空前高漲。新聞輿論的地位和作用越來越重要。在此形勢下，如何面對媒體、引導輿論，成了擺在我們各級領導干部面前、考驗我們執政能力的一道極為重要的現實課題。對于這類問題我們可以使用現場模擬教學法，讓領導干部在模擬教學中體會其中的問題及工作方法，例如，在講甕安事件的時候，我選擇使用現場模擬教學法，讓領導干部分別扮演公安局長、縣長、記者、群眾等，課堂氣氛活躍，學員參與積極，準備充分，回答認真，態度端正，對提高領導干部面對群體性事件如何面對和處理，以及了解相關法律知識。古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”這句話不僅警示著“師者”的任重道遠，還清晰體現了傳統教學模式的特點。然而，老師單方面“傳道、授業、解惑”的“灌輸”方法已經遠遠不能夠滿足今天的學術課堂。以上四種教學方法是得到普遍認可的教學方法。法學教學方法可謂是紛繁復雜。然而一個具體方法的產生都是來源于它所要達到的目的。所以在教學中還是要根據實際靈活運用。