作者：許翠 孫鵬 楊瑾 單位：吉林農業大學發展學院

教師主講制教學方法有助于教學內容的統一

素描課程授課之前，堅持教師按照教學大綱內容進行集體備課，共同展開教學研討活動，相互交流教學經驗，實現資源共享，統一教學內容。在獨立學院藝術設計專業基礎課教學中，由于生源的特殊性，學生在入學之前對美術理論知識知之甚少，相關理論知識的傳授是十分必要的。教師主講制在集體備課這一環節中，有助于教師之間統一教學內容，以往素描課程講授的理論內容沒有明確的范圍，最終導致了教學效果的參差不齊。

授課之前召開集體座談會，授課教師集思廣益，關于素描的理論講授內容一致認為:應首先從世界上最早開展藝術設計教育的20世紀初德國包豪斯設計學校講起，研究克利、康定斯基、施瓦摩爾、莫霍里那吉、阿普羅斯、蒙克、莫霍利、伊頓等人的作品，了解他們的創作思路，并制作教學課件，增強直觀性;其次講授西方前衛的藝術和設計基礎教育，使學生明白現代的教育已經從傳統的再現性、技術性走向了更加本質、主動創造的教育;最后再為學生開展相關的現代藝術、當代藝術的一系列講座，拓展學生的思維。以上內容由主講教師進行合班授課。這一環節充分發揮了教師主講制的優勢，通過主講教師的集中知識傳授，將主講教師的藝術思維和理念傳輸給學生，提高學生對學習素描的重要性的認識，調動學生的學習積極性，拓寬學生的學習思路，為接下來的素描實踐課做準備。

教師主講制教學方法有助于教學目的的實現

藝術、設計與生活是三位一體的，設計源于生活是恒久不變的真理。藝術設計專業的素描教學，最終的目的是提高學生的設計意識、創造性思維能力和在平凡的生活中發現美的能力。教師主講制教學方法是為了能更好地實現教學目的而產生的，尤其是在挖掘學生的獨特審美能力方面效果突出，這種獨特性正是學生們以后從事藝術設計所要必備的素質。實踐環節采取由助教小班指導的授課模式，教學總體思路不變，鼓勵教師探索新的繪畫題材和深度，形成自己的班級特色。

以設計素描教學為例，在教師主講制的基礎上，各班助教針對學生的基礎進行相應的實訓指導，鼓勵學生嘗試不同的表現方法，如用筆刻、點、拓等，在實踐的過程中，學生會習慣于用鉛筆去表現，但鉛筆附著力差，容易出現灰、花、臟、亂的問題，實踐中把握因材施教的原則，建議學生選擇不同的工具材料，如毛筆、鋼筆、炭筆、圓珠筆等，或用有底色的卡紙、宣紙等去表現，引導學生打破常規，建立創新的意識，感受運用不同材料帶給我們的不同感受。實踐指導中，由于每個學生的理解能力、思維、個性各不相同，因此他們會有不同的疑問，教學中的師生問答、作業集體點評的環節非常重要，通過師生問答，學生的作品會各具特色和個性，通過作業集體點評，又會拓寬學生的知識面，總之這種教學方法融激趣、融知、練技于一體。

教師主講制教學方法有助于青年教師的培養

素描課程教學中教師主講制的運用，通過更新教學理念、統一教學內容的環節，使參與本課程教學的專業教師的團隊意識得到增強。集體備課中，共同討論教學過程中的方法、問題、環節，教師之間緊密合作，學術氛圍濃厚，所有的授課教師都以勤懇、認真、負責的態度對待教學工作。青年教師在與主講教師溝通的同時，不僅實現了好的資源共享的目的，同時也會感受到學海無涯，這會促進教師在專業方面的自修。現在基礎課教師已全部考上研究生，提升自己的同時也提升了團隊的面貌。

總之，經過實踐證明，教師主講制教學方法是可行的，它和其它教學方法、手段的配合，會有利于教學任務的完成，不僅適用于基礎課教學中，同時也適用于其它專業的教學中。