本文作者：衣慶泳 單位：大連大學人文學部

高校集中開展公共安全教育的時間隨著年級的增加而減少，其中，大一時進行集中安全教育的時間最多。高校集中開展大學生安全教育的時間（最多選３項）由高至低的比例（選取該項人數／７５６人）分別為：大一時（８７．３％），大二時（５８．４％），大三時（４５．４％），大四時（１４．９％）。高校每學期集中開展公共安全教育的次數不多，但普遍重視重點時期的公共安全教育工作。這與相關研究結論一致［３］。大學生認為，高校每學期集中開展安全教育的次數：０次（占３２．７％）；１－２次（占５１．６％）；３－５次（占１３％）；６次以上（占２．７％）。７２．１％的大學生認為“學校強調節假日期間安全教育”；６２．４％的大學生認為“看到安全隱患，輔導員及時提醒大學生”；５５％的大學生認為“學校在大型活動前向大學生介紹安全須知”；５２．４％的大學生認為“學校及時通報安全事故、危機事件訊息”。

老師是大學生公共安全教育的主要組織者，電視廣播、網絡等現代媒體也成為大學生進行安全學習的重要渠道。大學生進行安全學習的主要渠道（最多選３項）比例（選取該項人數／７５６人）由高至低依次是：老師（６３．７％）、家長（４７．２％）、電視廣播（３２．６％）、網絡（３０．２％）、報紙刊物（２８．６％）、朋友（２７．９％）、同學（１４．３％）、其它（９．５％）。其中，輔導員是高校公共安全教育的主要組織者，發揮著舉足輕重的作用（見表１）。同時，安全專職教師和保衛部門老師也承擔著部分安全教育工作。這與相關研究的調查結果相一致［４］。培養大學生的防范意識是當前高校公共安全教育的主題。大學生認為，高校開展大學生安全教育的主要內容（最多選３項）比例（選取該項人數／７５６人）由高至低依次是防范意識培養（７９．３％）、責任意識培養（３９．３％）、教授法規知識（２８．１％）、急救技能培訓（２７．１％）、自救技能培訓（２６．５％）、教授應急知識（１７．５％）、心理教育（１５．９％）、身體訓練（１３％）、其它（７．２％）。人身安全和防災知識是當前高校公共安全教育的重點內容。高校傳授安全知識的主要內容（最多選３項）比例（選取該項人數／７５６人）由高至低依次是：人身安全（７２．４％）、防災知識（５３．８％）、國防安全（２９．２％）、心理安全（２７．１％）、消防安全（２６．８％）、財物安全（２４．７％）、交通安全（１５．６％）、網絡安全（５．６％）、其它（５．６％）。

課堂講授、模擬演習是當前高校公共安全教育的主要形式。大學生認為，高校開展大學生安全教育的主要組織形式（最多選３項）由高至低的比例（選取該項人數／７５６人）依次是：課堂講授（５７％）、模擬、演習（５０．４％）、專題講座（４９．１％）、櫥窗、標語宣傳（２８．９％）、文體活動（１９．６％）、網站教育（１４．３％）、安全知識考試（８．８％）、個別指導（７．７％）、其它（１１．７％）。很大一部分大學生根本接觸不到系統的安全教育。這與相關調查結論相一致［５］。在調查中，２９％的大學生認為“學校應該將大學生安全教育納入學分制”；３７．６％的大學生認為“應該將大學生安全教育納入課堂教學”；４９．６％的大學生認為“應該有安全教育方面的教材或資料”。４０％的大學生參加過大學生安全技能培訓；３３％的大學生認為“學校應該定期舉行消防演習”；２６．９％的大學生認為“學校開展過避震演習”。３３％的大學生認為“學校應該有大學生安全教育網站”。５０％的大學生認為“學校建立了與大學生安全教育相關的學生組織”；４５．５％的大學生認為“向學長學到了很多安全常識”。

該模式以傳授公共安全的系統知識、預防大學生出現安全事故為目標，以傳統的課堂講授、專題講座和警示標語為主要組織形式，其著眼點在于充分挖掘大學生的記憶能力、推理能力與間接經驗在掌握安全知識方面的作用，使學生能比較快速有效地掌握更多的安全信息量。該模式強調教師的指導作用，認為公共安全教育是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性。該模式能夠以最小的成本和最短的時間，取得最大范圍的教育效果。調查發現，該模式是師生比較認可的主流公共安全教育模式。認知模式在過去的高校公共安全教育中發揮著重要作用，同時在當前和今后的一段時期也將占據重要的地位。現在的高校公共安全教育模式正從傳統向現代化演進，即從向學生被動傳授安全知識模式向學生主動需求安全知識、技能和素養模式轉變［６］。

關懷模式該模式是大學生在輔導員、心理健康指導教師等實施者的指導下，解決面臨的公共安全問題，以損失最小化為原則盡快擺脫個人處境不利的局面，從而提高大學生公共安全理論與技能水平的模式。該模式的主要表現形式是老師從關愛出發，給予大學生必要的一對一咨詢輔導。接受咨詢輔導的大學生可能是一個人，也可能是存在相同問題的一組大學生。該模式在出現社會危機事件和大學生安全問題時比較常用。與其它公共安全教育模式相比，該模式從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，具有關心呵護的情感性、對癥下藥的針對性、民主交流的平等性、保護隱私的隱蔽性、工作時機的隨機性、工作方法的靈活性、教育效果的實效性等突出優勢。但該模式需要教師擁有很高的組織能力和業務水平，需要教師非常敏銳地觀察、把握當前的公共安全形勢和大學生的發展狀況，針對不同的學生、學生的不同情況進行輔導，從而避免出現講解多于啟發的局面。因此，該模式很難在大學生中大面積開展。體驗模式該模式是把大學生公共安全教育放到整個社會視野中，以提高大學生在緊急情況下的自救和救助技能為目標，以預防火災事故、地震逃生和避免踩踏等群死群傷惡性事故為主要內容，以模擬演習、跨領域的警校合作和校外大學生“安全教育基地”等為主要組織形式。該模式強調安全教育實踐，是當前高校中普遍采用的公共安全教育模式，也是比較受大學生歡迎的一種公共安全教育模式。該模式可以促進大學生對公共安全從理性認識到感性認識的內化過程，“可以使學生設身處地、身臨其境地感受諸如火災、地震等安全問題，增強廣大學生的公共安全意識和防災避險的能力。”［７］但是，該模式需要依靠社會力量的積極參與、支持，不可控的影響因素較多，因此在教育實踐中實施的難度較大。復合模式