本文作者：陸勇 崔剛 單位：鹽城工學(xué)院教務(wù)處

“卓越計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“通識能力”的要求

按照教育部“卓越計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，對本科層次工程師應(yīng)達到的知識、能力與素質(zhì)要求有１１條，其中，涉及通識教育的內(nèi)容有７條，即：“具有良好的職業(yè)道德、堅定的追求卓越的態(tài)度、強烈的愛國精神、社會責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)”；“具有從事工程專業(yè)所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟管理知識”；“具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全服務(wù)意識”；“具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力”；“具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通能力、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力”；“具有應(yīng)對危機與突出事件的初步能力”；“具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力”；等等。［３］按照通用標(biāo)準(zhǔn)，無論是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，都要注重體現(xiàn)出“卓越計劃”對學(xué)生的通識教育要求，這些要求可以概括為基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、管理溝通合作能力、危機處理能力和國際交流合作能力等方面。［４］地方工科院校在“卓越計劃”培養(yǎng)方案的編制過程中要考慮工科院校的“專業(yè)性”與地方院校的“地域性”，因而通識教育設(shè)計過程要以培養(yǎng)未來工程技術(shù)人才的社會適應(yīng)能力與專業(yè)發(fā)展?jié)摿橹骶€。社會適應(yīng)能力主要通過社會道德倫理教育、人文社會科學(xué)素養(yǎng)培育、交流溝通能力培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新意識培育來實現(xiàn)；專業(yè)發(fā)展?jié)摿χ饕ㄟ^扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、全面的工程基礎(chǔ)技能、一定的國際工程視野和面向工程的自主學(xué)習(xí)能力等來逐步形成。培育學(xué)生的通識能力是高校教育改革的重要內(nèi)容，在“卓越計劃”背景下，工科專業(yè)學(xué)生的“通識能力”與“專業(yè)能力”共同構(gòu)成了現(xiàn)場工程師必須具備的工程能力。圍繞學(xué)生的通識能力，整合通識課程，構(gòu)建基于“卓越計劃”理念的通識課程體系成為“卓越計劃”試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。

地方工科院校通識教育課程體系構(gòu)建原則

按照“大工程”教育理念和高校通識教育發(fā)展趨勢，設(shè)計通識教育內(nèi)容，重構(gòu)通識課程體系，是地方工科院校深化工程教育改革的重要內(nèi)容。按照“卓越計劃”對學(xué)生通識能力的要求，整合現(xiàn)有通識教育課程也成為實施“卓越計劃”試點的關(guān)鍵。目前，地方工科院校的通識教育課程基本上與綜合性大學(xué)無異，這其中最大的問題是“政府規(guī)定的通識課程數(shù)量較大，學(xué)校通識課程規(guī)劃與設(shè)計的可回旋余地非常有限”，“通識課程的特色和差異皆不明顯”。［５］在既有的體制內(nèi)，構(gòu)建基于“卓越計劃”理念的通識教育課程，地方工科院校可以遵循以下基本原則：

一是以能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育為目標(biāo)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的整體性。通識教育課程體系由不同類型的課程構(gòu)成，這些課程在培養(yǎng)人才通識能力方面具有各自不同的功能，課程體系的整體性原則要求，各類課程既能發(fā)揮各自的功能，又能在整體上相互促進。一般說來，“課程體系是課程目標(biāo)在課程內(nèi)容上的要求和反映，它屬于課程結(jié)構(gòu)中以內(nèi)容為維度的結(jié)構(gòu)”［６］，“卓越計劃”通識教育課程體系的目標(biāo)就是能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育，圍繞這一目標(biāo)，需要科學(xué)設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并通過相應(yīng)的課程來實現(xiàn)。在課程體系中，各類課程在課程目標(biāo)的定位上都要與“通識能力”對應(yīng)的知識、能力結(jié)構(gòu)相一致，同樣，“通識能力”教育所需要知識、能力結(jié)構(gòu)也都要對應(yīng)到相應(yīng)的課程。

二是以針對性和有效性為標(biāo)準(zhǔn)整合現(xiàn)有課程資源，注重消弭學(xué)科專業(yè)界限。現(xiàn)有通識教育課程包括公共必修課和通識選修課兩大部分，公共必修課強調(diào)政治教育功能、工具技能掌握以及服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育，但“缺乏健全人的基本素養(yǎng)教育”；而通識教育選修課主要采取教師自愿申報，課程開設(shè)極具隨意性，缺乏頂層設(shè)計，“內(nèi)容結(jié)構(gòu)雜亂無章在各大學(xué)普遍存在”［７］，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，呈現(xiàn)明顯的知識化傾向。“卓越計劃”通識課程體系構(gòu)建，要對現(xiàn)有課程進行整合，以針對性和有效性為標(biāo)準(zhǔn)，注重消弭學(xué)科專業(yè)界限，把零散的通識課程整合到相應(yīng)的模塊中，將系統(tǒng)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越計劃”通識教育的課程目標(biāo)。

三是堅持以人為本和個性發(fā)展的理念明確教育層次，注重通識教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一。“高等教育應(yīng)是一種建立在通識教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育”［８］，通識教育的基本使命有兩個方面，“第一大使命是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，知識的教育是次要的，方法的教育是最重要的；通識教育的第二個意義是教會學(xué)生做人。教會學(xué)習(xí)、教會做人是通識教育的使命”［９］。通識教育所謂的“通”其實不是要培養(yǎng)無所不能的“通才”，而是培養(yǎng)具有“貫通”能力和素質(zhì)全面發(fā)展的合格人才。通識課程體系在構(gòu)建中必須堅持以人為本和個性發(fā)展的理念，設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)和教育層次。地方工科院校要結(jié)合自己的辦學(xué)層次、服務(wù)面向、學(xué)生素質(zhì)，合理確定自身通識教育層次，不能以專業(yè)課程對知識、能力的要求構(gòu)建通識課程，要充分發(fā)揮通識隱性課程對學(xué)生通識能力培育的作用，合理設(shè)定通識課程與專業(yè)課程在學(xué)生培養(yǎng)過程中的比重。

四是以地方工科院校的比較優(yōu)勢構(gòu)建通識教育課程體系，注重培育通識課程特色。與綜合性高校相比，地方工科院校由于形成歷史、辦學(xué)定位和服務(wù)面向等因素，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中，人文社科與理學(xué)相對薄弱，通識教育課程建設(shè)先天不足。在“卓越計劃”理念下重構(gòu)通識課程體系必須立足原有基礎(chǔ)，注重發(fā)揮比較優(yōu)勢。地方工科院校的比較優(yōu)勢在其“地方優(yōu)勢”、“服務(wù)功能優(yōu)勢”、“科類優(yōu)勢”、“產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢”和“師資隊伍建設(shè)優(yōu)勢”［１０］，這些優(yōu)勢歸結(jié)起來就是“社會實踐”方面的優(yōu)勢，面向地方社會經(jīng)濟發(fā)展培育工程人才，使地方工科院校在辦學(xué)過程積累豐富的實踐教學(xué)的經(jīng)驗。在通識課程體系的構(gòu)建中，地方工科院校要揚長避短，注重理論與實踐課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，在強調(diào)過程教育中，逐步培育基于“卓越計劃”理念的通識課程特色。