課程資源概述

按照課程資源的存在形式劃分，可分為顯性課程資源和隱形課程資源，顯性課程資源的特點是可以直接運用于課程教學活動的課程資源，如教材、網絡和社會資源中的實物等。隱形課程資源的特點是以潛在的方式對教學課程施加影響的課程資源，如：學風、校風、師生關系、學生的知識經驗、教材中隱含的思想等。除此之外，按照課程資源的空間分布，可分為校內課程資源和校外課程資源，根據性質可以分為自然資源和社會資源。

高校國防教育課程資源開發的現狀

所謂課程資源的開發，實質上，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與我們的教育教學活動聯系起來的資源。當前，隨著國防教育越來越被國家重視，國防教育課程改革也提上日程，而課程資源與課程存在著密切關系，可以說，課程改革實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的開發程度，另一方面取決于課程資源的運用水平。那么，目前，我國高校國防教育課程資源開發的實際情況究竟如何？存在哪些不足和問題？教師對開發課程資源的需求度？學生對開發課程資源以利于學習持什么態度？目前迫切需要解決的問題是什么？為此，筆者先后對湖南省的部分高校組織了相關的社會調查，主要采取發放問卷的形式。此次共發放問卷300份，回收有效問卷282份，回收率為94%。其中，本科院校的調查人數占31%，高職高專院校的調查人數占69%?；厥盏挠行柧碇?，高校教師占總數的62%。學生占總數的38%。因此，本次社會調查樣本具有一定的代表性，基本上能反映出目前國防教育課程資源開發的現狀。

教師專業背景為非國防教育者居多，國防教育師資不健全，專職人員少，專業化程度不高。調查顯示，在大專高職院校中有20%的的國防教育教師是從事思政教育的，大部分是保衛處的工作人員。而在很多本科院校中，很多已經撤銷武裝部、學生軍訓處等國防教育專職部門，而由學校的保衛處、學生處等職能部門合并合署。教師課程資源開發視野狹窄，尤其是大專高職院校教師開發利用國防教育資源的意識薄弱。就湖南省而言，很多高職院校都是中專升格的，從事國防教育的教師大部分是保衛處的工作人員，把國防教育簡單的等同于軍訓，無心無力去開發新的課程資源。只有18%的受訪教師認為國防教育課程資源開發是必須的，54%的教師從未嘗試過除軍訓以外的其他教育模式，28%的教師認為國防教育課程資源開發可有可無。國防教育課程資源開發投入不足，制約了課程開發的質量。當前，國防教育在高校中逐步得到強化，但相對于其他學科，在國防教育上的財力和人力投入明顯不足，國防教育方面的硬件和軟件設施相對薄弱，難以為國防教育提供良好的物質基礎。國防教育教師中缺乏具有教育技術學和教育學專業背景的高素質復合型人才，因此，信息化課程資源的難度增大，同時，對信息化課程資源的開發和建設管理成本較大，對于本來在硬件跟不上的國防教育來說更是雪上加霜。

從調查中發現，有80%的學生對現階段國防教育課程資源開發情況不滿意。以軍訓為例，不少學生認為訓練的內容陳舊、過時。主要是閱兵式、分列式等內容，目的純粹是總結匯報演出，跟中學比起來沒有多大區別。同時軍訓的內容不能跟當今先進軍事變革掛上鉤，即使軍事理論課上，老師偶爾提到一點知識，但由于沒有感性的認識，因此這些知識也只能停留在記憶層面。

探索高校國防教育課程資源開發的有效模式

在國防教育課程資源開發的過程中，由于課程資源具有零散性和多樣性的特點，如何使課程資源開發利用貫穿于整個教學過程中，貫穿于每一個教學環節，對于教師來說是一個不小的難題。本人在課程思想的指導下，根據高校國防教育教學特點，結合國防教育課程資源開發的現狀，提出以下幾種課程資源開發模式：運用教材傳遞間接經驗是使學生獲取知識的有效的途徑，但僅僅局限于教材的教學活動很容易陷入填鴨式的單一教學模式，不利于學生素質的全面提升。軍事領域因為其特殊性，作為高校大學生沒有機會親自目睹軍事斗爭的場面，因此要積極應用多媒體教學技術、運用聲光電等同步刺激各個感官，給學生制造身臨其境的效果；有條件的學?？山⒁粋€豐富的教學模型庫和實物展示室，或者讓學生直接到部隊、軍事院校進行參觀和交流，從而直觀的了解武器裝備的外觀、性能，增加對部隊和我軍發展成就的了解，樹立對國防現代化和軍隊現代化的信心。

事實證明，一些實踐類的軍事課程因其在能力培養方面的獨特功能受到廣大學生的厚愛。如清華大學開設的“射擊”選修課，不僅能在具體操作中掌握射擊的基本原理和基本技巧，而且還會有機會見識王義夫這樣的著名選手，并有幸得到指點。再如東南大學開設的“軍事地形學與定向運動”課，因將軍事地形學的基本理論與野外定向運動有機地結合起來，在實際操作過程中能鍛煉學生的判斷、分析和綜合的能力，故而也受到了學生的好評。課程資源開發利用的這種模式，改變了以往直接將教材“倒”給學生的方式，圍繞著問題進行資源的選擇和組織。通過學生主動的探究性活動作用于多種資源，在解決問題的過程中，學生的多方面的能力得到提高。如在《中國周邊安全環境》的教學中，教師可啟發同學運用辯證邏輯思維和理性分析思維，思考中國地緣政治環境的復雜性，這種思考可通過教師的點撥轉化為為國家強大而努力學習的動力。人的素質包括認知性素質和情感性素質。以往單一的局限于教材的課程資源開發利用只注重學生認知因素的發展，忽視情感品質的培養對學生協調發展的重要意義。心理學研究表明，人的情感具有強大的遷移功能。在國防教育中運用情感教學，就是要把情感引發為強大推動效應。

如：在《中國國防歷史》的講授中，中國近代社會腐朽、軍事落后挨打、受盡凌辱的歷史會讓學生義憤填膺，這時教師應抓住學生情感的波動，發揮情感的動力功能，激發學生建設富強中國的決心。[4]同時教師可以挖掘歷史軍事資源、自然資源、特定氛圍等情緒性資源以及革命先烈榜樣、退伍軍人的人格魅力，創設一定的情緒、渲染一定的氛圍、設計形象生動的場景，陶冶學生的情操。運用這種模式，教師要尊重國防教育潛性課程資源的陶冶作用，淡化直接強加的影響，使學生在潛移默化中獲得發展。高校國防教育課程資源開發與利用是一項艱巨和系統的復雜工程。以上是從教師的角度，提出了課程資源開發與利用的思路和模式。從學校和社會的角度看，一是要加強對從事國防教育的教師進行多級多元培訓，提高教師的課程資源意識和課程開發能力；二是要合理構建和優化國防教育課程資源結構。課程資源的結構要做到合理、平衡，開發主體要多樣化，建立國防教育課程資源信息管理庫；三是要加強信息技術與國防教育教學的整合等。（本文作者：黃敏 汪強 單位：中南大學軍事教研室）