傳統藝術設計教育的發(fā)展現狀

（一）設計教育思維的單調性

近些年來，大多數院校又強調其綜合性辦學，專業(yè)全面性，在教學中開設了陶藝設計、環(huán)境藝術設計、產品設計、平面設計、展示設計、數字媒體設計、舞美設計、動畫設計等等的一系列熱門專業(yè)。在內容上相對充實，但就這些課程體系而言，以目前國內的教學方式，確實要令人產生質疑。同時，在每一門課程的講授過程中，由于師資的力量不足，不可能是多名教師共同完成，這就會導致教育思維的單一性，千篇一律，出現知識較匱乏的現象。單一性的教學致使藝術設計專業(yè)輸出的學生與中國設計人才需求錯位的狀況日漸嚴重，高校藝術設計專業(yè)走出來的應屆畢業(yè)生嚴重缺乏職場上的應對能力，缺乏“實戰(zhàn)性”。然而，所謂的“實戰(zhàn)性”，正是每個學生在步入社會、適應社會和回饋社會應該必備的的根本條件，也是大學生的生存之本。所以對于每一位從事一線教學的老師都要不斷的學習與完善自己，還可通過網絡傳媒這一直觀又直接的途徑了解國內外設計的動態(tài)，及時反饋給學生。

（二）設計教育思維的程式化

現代藝術設計雖說是現代的，但它卻是在傳統工藝美術教育模式下逐漸建立起來的，長期以來，它的教育教學模式都是沿用早期工藝美術教育的模式，具有強烈的程式化格式，在教與學的這兩個環(huán)節(jié)追求按部就班、規(guī)范化的教學課程，循規(guī)蹈矩的教學方法，完全抹殺了教與學的互動個性發(fā)展，設計與現實市場相距也甚遠，教學成果與社會需求相背離，課堂與社會錯位。而且在教學當中還仍然保留著前蘇聯時期的美術教學方法，注重傳統全因素素描，根本區(qū)分不了純繪畫和現代設計教育的學習內容和要求。例如：純繪畫的基礎課可以要求學生畫全因素素描，而設計類的學生的基礎課則應該有所區(qū)別，應偏重設計、結構素描，最終的目的都是為解決造型問題。可是現在有些學校的基礎素描課與高考前的靜物素描不盡相同，沒有新意，也調動不起來學生學習的積極性，這就是學校缺乏專業(yè)性的與時俱進的有針對性的課程設置。在這樣的傳統教育思維束縛下，培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新性能力不足，更談不上持久的創(chuàng)新能力，這種程式化的教育模式面對中國高度發(fā)展的經濟和社會的迫切需求都是十分不盡人意的。

（三）教學重教育輕實踐

眾所周知，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和高水平設計的專業(yè)人才是設計院校的首要目標，實踐同理論一樣重要，甚至更為重要，實踐是驗證教學成敗的唯一標準，所以藝術設計教育要切實符合此教學目標。然而，在傳統的藝術設計教育中存有重教育輕實踐的現象。在這種教育模式中，教師只是一味地關起門來上課，學生就單是一個勁兒地使勁聽，很少有實際鍛煉的機會，導致學生在進入社會后力不從心，還需重頭學起。比如，在藝術設計課程中，老師習慣性的化大部分時間在圖形設計、字體編排、設計程序等教育的講解上，卻忽略了以案例為中心的教學體系的重要性，更不要說和社會、企業(yè)的溝通與融合了，這難免會為今后他們從事設計行業(yè)產生弊端。

現代藝術設計教育的發(fā)展思路

（一）力求理論聯系實際

藝術設計專業(yè)是一門強調培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，是需要學生具有較強的實踐性、創(chuàng)新性的專業(yè)，它不是幾句簡單空談的理論說教課程，它囊括著環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計、動畫設計、舞美設計、平面設計、服裝設計、工業(yè)設計等。每一領域都要求設計專業(yè)畢業(yè)生能夠面對實際業(yè)務，在實踐中去探索問題、解決問題，讓藝術設計改變生活。如果學生能夠真正做到理論聯系實際，經歷由實踐到理論再到實踐的反復訓練與積累過程，在不同的實際設計操作中總結設計心得，回到課堂上再充實設計的思維方法和設計文化教育，學生的專業(yè)設計水平必然能得到大幅提升，而且提高的速度很快。而要想學生做到理論聯系實際，學校就應該主動與社會、企業(yè)等建立必要的溝通和聯系，把企業(yè)等的藝術設計專題融入到高等院校藝術設計教育教學當中，建立起以具體案例為中心的實踐性的教學體系，從而為學生積累寶貴的實際工作經驗，這種理論聯系實際的做法既可以讓學生了解到當今社會的實際需要，又可以讓學生掌握最基本、最實用的設計方法和設計思維。現代藝術設計教育則正是要培養(yǎng)藝術設計專業(yè)的學生用他們的專業(yè)審美能力去引導時尚、誘發(fā)潮流，通過自己的作品去啟發(fā)別人。正如蒙豪利•納基指出的那樣：設計并非是對物體表層的裝飾，而是在某一個目的的基礎上，把多種要素綜合起來：社會的、人類的、經濟的、技術的、藝術的、心理的、生理的等等，使其能夠融入工業(yè)生產軌道的成品設計與技術中。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

現代藝術設計教育的重中之重就是對學生設計思維的培養(yǎng)，其實質就在于發(fā)掘和塑造學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的獨自創(chuàng)新能力和開拓精神。使學生具有現代藝術設計意識、創(chuàng)新性思維，用科學技術來充實自己的頭腦，這既是現代藝術設計教育教學的宗旨，也是從事設計活動的根本條件。現代設計教育思想的主旨是設計意識，它是貫穿設計活動的無形主干線，在設計中是起著非常巨大的推動作用。設計意識雖然決定著藝術設計的全部過程，但又往往被忽略，導致教與學這兩個環(huán)節(jié)僅限于枯燥乏味單調的理解而缺乏學生靈動的創(chuàng)造性的開拓能力。這個設計歷程說起來簡單，但其過程要經歷長期、科學、系統的設計技法訓練來達到創(chuàng)新能力的積累，以及淵博、豐厚的知識底蘊來做鋪墊，才能使學生在設計過程中突破固有的思維模式，借鑒以往相關領域的設計實踐，尋找到超越的基點和升華的契機，從而完成創(chuàng)作的過程。創(chuàng)新是設計的靈魂，一部藝術作品只有融入了創(chuàng)新精神才能充滿活力。但是創(chuàng)新并不是無條件、無規(guī)律、無方向的，它是在遵循事物的發(fā)展規(guī)律的前提下不斷提出新思想、新理念。我國傳統的藝術設計教育總是片面地追求設計技巧而忽略了創(chuàng)新思維能力。所以，在現代藝術設計教育過程中，要增加一些抽象構成訓練來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要鼓勵學生敢于突破、敢于創(chuàng)新、用于形成自己獨特的設計風格，而不是一味地模仿別人，要改變以往的思路，形成獨有的創(chuàng)造性思維。

（三）強調啟發(fā)式和開放式教學方

法現代設計教育的中心主旨就是培養(yǎng)具有現代意識的高水平藝術設計人才，借以補充傳統教學方式的開放式和啟發(fā)式的教學方法在此就顯得異常重要了。開放式教學通過學校與企業(yè)、市場的緊密接觸，能使學生樹立完整的現代設計理念，提高其實際操作、應變、協作能力，有利于改變閉門造車的現狀，同時也可使企業(yè)和學校雙方獲利。而啟發(fā)式教學就是教師根據教學目標和培養(yǎng)目標，從學生的實際學習情況出發(fā)，充分調動學生的主觀能動性，引導學生系統的學習相關知識，并逐漸培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。與傳統的“填鴨式”的教學方式不同，啟發(fā)性教學注重給學生提供思考和想象的空間，從而拓展了學生的創(chuàng)作思維，靈活掌握并運用所學知識。