一、“通識教育特別工作組報(bào)告”內(nèi)容概要

2007年2月7日，哈佛大學(xué)在其學(xué)校網(wǎng)站上公布了“通識教育特別工作組報(bào)告”，這是哈佛歷時(shí)3年的通識教育課程改革的最終報(bào)告。此報(bào)告書?熱蒞??甯霾糠鄭旱諞徊糠鄭和ㄊ督逃?腦滌珊屠砟睿壞詼?糠鄭嚎緯痰哪勘輳壞諶?糠鄭嚎緯躺柚茫壞謁牟糠鄭夯疃?難?胺槳福壞諼宀糠鄭嚎緯痰氖凳?

（一）第一部分：通識教育的緣由和理念

報(bào)告中指出哈佛要實(shí)施通識教育，因?yàn)樗且环N有用的教育，一種為學(xué)生的未來人生做準(zhǔn)備的教育。哈佛的使命是：為了適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展，通過通識教育課程幫助學(xué)生引領(lǐng)其美好人生和創(chuàng)新生活。。要實(shí)現(xiàn)這一偉大的使命，通過通識教育（1）使學(xué)生們以前認(rèn)為很熟悉的東西不再熟悉。（2）使學(xué)生以前已經(jīng)接受的東西要重新思考。（3）學(xué)生已經(jīng)確定下來的取向要重新擬定。此次哈佛的通識教育改革，目的是要協(xié)助學(xué)生們理解和肯定世界的復(fù)雜性，并深刻體會自己未來在這世界上的角色。哈佛大學(xué)通識教育的理念包含四大內(nèi)涵。（1）繼承自由教育傳統(tǒng)的理念；（2）培養(yǎng)有教養(yǎng)的人的理念；（3）增強(qiáng)大學(xué)凝聚力的理念；（4）平衡選課自由與組織秩序的理念。哈佛大學(xué)花費(fèi)如此多的精力和財(cái)力推行通識教育改革，是希望本科生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，能用嶄新的眼光看待問題，以獨(dú)立分析的能力思考問題以及用批判懷疑的態(tài)度重審問題。

（二）第二部分：在通識教育理念指導(dǎo)下確立了通識教育的四大目標(biāo)。1.第一個目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生積極地參與公眾事務(wù)。2.第二個目標(biāo)，使學(xué)生們知道他們是藝術(shù)、觀念和價(jià)值傳統(tǒng)的產(chǎn)物，而同時(shí)也參與塑造這些傳統(tǒng)。3.第三個目標(biāo)，讓學(xué)生們能批判性地而又具有建設(shè)性地應(yīng)對變遷。4.第四個目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生有能力了解言行的倫理方向。

（三）第三部分：課程設(shè)置

上述理念與目標(biāo)都體現(xiàn)在八大向度的通識教育課程體系中。哈佛課程由三大要素組成：主修、選修、通識教育。主修使學(xué)生追求某個特殊領(lǐng)域上的專業(yè)；選修使學(xué)生探索他們主修外的其他領(lǐng)域及拓展興趣；通識教育則嘗試結(jié)合哈佛所學(xué)能為畢業(yè)后的生活做準(zhǔn)備。為了達(dá)到通識教育的目標(biāo)，哈佛大學(xué)將通識教育的范圍分為以下八個向度。從表中可以看出，哈佛大學(xué)所規(guī)劃的各向度顯然是將知識與關(guān)心自己周遭的世界合二為一的作法。八大向度中自然科學(xué)的研究是為了尋求真理，而人文科學(xué)和社會科學(xué)是追求善和美。該課程體系體現(xiàn)了兩者相互補(bǔ)充，完美結(jié)合。

（四）第四部分：活動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

根據(jù)哈佛大學(xué)的思想，通過推行以活動作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生將他們課堂中所學(xué)的內(nèi)容形成他們的課外活動。即：活動也可以達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。哈佛大學(xué)希望借助活動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案，鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂上的專業(yè)學(xué)習(xí)與課外活動參與，達(dá)到學(xué)習(xí)與個體經(jīng)驗(yàn)及生活密切關(guān)聯(lián)的目的，拉近自身與社會的距離，也通過豐富的活動內(nèi)容，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)中發(fā)展多元潛能，落實(shí)全人教育，生活教育的通識精神。

（五）第五部分：課程的實(shí)施

報(bào)告在該部分中包括了3方面的內(nèi)容：（1）課程的開發(fā)。（2）課程的管理。組成一個全新的通識教育常務(wù)委員會專責(zé)管理通識教育課程。（3）研究生教育。研究生在校期間，需要培養(yǎng)和訓(xùn)練他們通過參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)訓(xùn)，成為各種教學(xué)工作的配合者。

二、哈佛大學(xué)核心課程改革對我國的啟示

（一）我國通識教育課程現(xiàn)狀

從中美高等教育的比較中，我們看出兩者的不同之處，美國高等教育也給予了我們一些啟示：在基于我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，從美國通識教育中借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸取其能為我所用的精華部分，改革我國通識教育課程設(shè)置，使我國通識教育課程更科學(xué)，更合理。就我國通識教育課程的現(xiàn)狀來看，通識教育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)各有不同，比如中國科大通識學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為49.7%，清華大學(xué)通識學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例為40%，北京大學(xué)的通識課程計(jì)劃中，文科生通識學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例35%；理科通識學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例32.9%。在通識教育課程設(shè)置上，哈佛大學(xué)通識學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例50%。從這些數(shù)據(jù)的比較中，看出我國通識教育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)同哈佛相比不算低．但是，課程比例不均衡。人文素養(yǎng)課程所占比例較小。美國大學(xué)通識課程學(xué)分占總學(xué)分的35％，其中，人文素養(yǎng)課程和選修課分別占通識課程總數(shù)的60％和40％，通識必修課與選修課之比為1：0.7。

（二）對我國通識教育課程設(shè)置的思考

1.制定我國通識教育課程目標(biāo)。一個高質(zhì)量通識教育課程應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向的，具有根本的，基礎(chǔ)廣泛的，漸進(jìn)式的，連貫的，綜合性的，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。我國通識教育的實(shí)施有必要單獨(dú)制訂通識教育課程目標(biāo)，以及詳盡的通識教育計(jì)劃，明確通識教育課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健全人格三個方面來培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)前我國高校通識教育的目標(biāo)中還存在忽視對學(xué)生最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)公民素質(zhì)應(yīng)在制訂的通識教育課程目標(biāo)中得以體現(xiàn)。同時(shí)還需要考慮以下三方面：通識教育課程設(shè)置目標(biāo)要追求大學(xué)教育的本體價(jià)值；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；更注重全面發(fā)展。

2.通識教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的改進(jìn)。通識課程內(nèi)容體系可按照組織者來分，分為國家通識課程、學(xué)校通識課程、學(xué)院通識課程。可借鑒中美名校通識課程的設(shè)置，設(shè)立分類必修課程、自由選修課程，核心課程等實(shí)施通識教育。①在內(nèi)容上，增加人文素養(yǎng)課程，比如：西方國家宗教文化、物質(zhì)與生命、地球環(huán)境、宇宙與生命的進(jìn)化、現(xiàn)代歷史思考、世界經(jīng)濟(jì)趨勢、全球化的希望與危機(jī)、世界文化等課程，讓學(xué)生了解人類文明在各個領(lǐng)域的成果。通識教育要使高等教育站在人類文明進(jìn)步的“巨人肩膀上”，直接聆聽知名教授對某些領(lǐng)域的深刻體會與理解；站到文明與發(fā)展的前沿，使學(xué)生每邁出一步可能就是創(chuàng)新。②通識教育課程還需設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的活動能力和實(shí)踐能力的課程。學(xué)校教育的成功與否只能通過學(xué)生在社會中的表現(xiàn)來加以判定。高等教育應(yīng)貼近社會生活，要樹立以學(xué)生為本的教育理念，為學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展提供更多的機(jī)會。美國哈佛大學(xué)的教育理念是通過開放式、創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有原創(chuàng)性的思想和能力，而且創(chuàng)造條件讓學(xué)生善于深思熟慮，具有理想目標(biāo)和洞察力，使之成為具有完美人格的、成功的人。我國高等教育在通識教育中也應(yīng)設(shè)置活動性學(xué)習(xí)的課程，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外活動社會實(shí)踐結(jié)合起來。③設(shè)置培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)造思維能力的課程。從上世紀(jì)80年代開始，美國一些重要的教育咨詢機(jī)構(gòu)如高質(zhì)量委員會，卡內(nèi)基基金會，洛克洛克菲勒人文科學(xué)委員會等，就開始呼吁和強(qiáng)調(diào)批判思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，美國高等院校開設(shè)了思維科學(xué)的課程，在教學(xué)中通過參與式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。中國也于1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，文中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“不斷追求新知，具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”，就是針對中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造精神而提出。美國高等院校思維科學(xué)的課程設(shè)置可為我國所借鑒。④道德教育課程設(shè)置。道德教育的內(nèi)涵已在不斷擴(kuò)大，不僅包括個人對他人，對社會的關(guān)心，而且包括個人對自然，對環(huán)境的關(guān)心。美國開展道德教育通過三種模式：一種是以宗教教育方式開展；一種是設(shè)立公民課程；第三種是不設(shè)課程，在各種教學(xué)中和課外活動中進(jìn)行。在我國，開展道德教育不僅僅是設(shè)置政治思想品德課，還可借鑒美國道德教育課程的三種模式，以提高思想政治教育課程的實(shí)效性。

3.通識教育課程的管理體制。哈佛大學(xué)有個專門的教學(xué)管理中心，專門幫助學(xué)校做課程評估、培訓(xùn)教員與助教。這是一個獨(dú)立機(jī)構(gòu)，以此幫助解決院系層面調(diào)解不了的問題，也是提高課程質(zhì)量的一個重要機(jī)構(gòu)。哈佛的經(jīng)驗(yàn)是將通識教育課程獨(dú)立出來，在報(bào)告的第五部分中詳述了通識教育的課程管理。這種獨(dú)立的管理方式一方面明確了這門課程在整個課程中的重要地位，而且便于管理；另一方面，這種獨(dú)立管理更重要的使開設(shè)的課程其內(nèi)部更具有相關(guān)性和完整性，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。中國高?？山梃b哈佛大學(xué)通識教育獨(dú)立行政的方式，成立“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”———通識教育專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)通識課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施并加強(qiáng)選課方面的指導(dǎo)。通識教育中心的級別至少達(dá)到系或院的等級，并給予足額編制和充足資源。委員會成員應(yīng)包括學(xué)校各教學(xué)、行政單位主管、有關(guān)師生代表、校內(nèi)外專家等；委員會的職責(zé)是負(fù)責(zé)審議、指導(dǎo)、推動、評估全校通識教育。

本文作者：熊偉 單位：重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院