一、三生教育案例教學(xué)的必要性

（一）案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

三生教育具有實(shí)踐性、運(yùn)用性和靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于各種條件的限制，不可能每一章節(jié)內(nèi)容都讓學(xué)生親身實(shí)踐，而解決這一矛盾的有效手段，就是引入案例教學(xué)。因?yàn)榘咐虒W(xué)不是單純?nèi)ふ艺_答案，而是追求得出結(jié)論的思考過(guò)程及處理問(wèn)題的方法，學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題敏銳的洞察力，形成一套正確的思維方式，學(xué)會(huì)求知、做事、思考和創(chuàng)新。

（二）案例教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，如果把課堂比作一個(gè)舞臺(tái),教師就是在舞臺(tái)上表演的演員，而學(xué)生只是觀(guān)眾,無(wú)法真正地參與此教學(xué)過(guò)程，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生分析思考、小組討論、最后達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師只是啟迪和幫助學(xué)生，類(lèi)似于導(dǎo)演或教練，而不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，真正的表演者是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，能夠親身參與分析和討論，更具積極性和創(chuàng)造力。

（三）案例教學(xué)法有利于提高教師業(yè)務(wù)水平

我們?cè)谏睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以作為三生教育教學(xué)的案例，但是教師進(jìn)行案例收集和選擇時(shí)，既要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)主題，又要斟酌案例難易程度，還要兼顧案例的典型、新穎、現(xiàn)實(shí)和理論價(jià)值，且在講授案例課之前，教師還要預(yù)先分析案例，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這一過(guò)程有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、三生教育案例教學(xué)的案例選擇

三生教育案例教學(xué)重點(diǎn)在案例，而如何進(jìn)行案例選擇和選擇什么樣的案例則是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一般來(lái)講，三生教育案例選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）案例的目的性

三生教育案例是對(duì)生命、生存和生活的相關(guān)內(nèi)容、情景及過(guò)程進(jìn)行的客觀(guān)描述，尊重客觀(guān)事實(shí)，不帶個(gè)人偏見(jiàn)，是直接為三生教育教學(xué)服務(wù)的。在選擇案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，有的放矢地圍繞一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，從而加深學(xué)生對(duì)三生教育某一章節(jié)內(nèi)容的了解，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例的經(jīng)典性

三生教育教學(xué)案例，應(yīng)選擇那些既能較好體現(xiàn)生命、生存、生活的理論價(jià)值，又具有三生教育實(shí)踐意義的典型案例。幫助學(xué)生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知識(shí)，使學(xué)生將三生教育理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

（三）案例的啟發(fā)性

職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。而社會(huì)的新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，因此，我們的教學(xué)應(yīng)必須滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要。優(yōu)秀的三生教育案例應(yīng)具有啟迪心智、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樵谶x擇案例的時(shí)候要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例。這些案例往往視角獨(dú)特，獨(dú)具慧眼，思常人之未思，見(jiàn)常人之未見(jiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神意義重大。

（四）案例的系統(tǒng)性

教師應(yīng)從系統(tǒng)觀(guān)的角度來(lái)看待和處理案例，這對(duì)提高案例教學(xué)效果十分重要。所謂系統(tǒng)觀(guān)，就是把三生教育案例看成是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有許多互相關(guān)聯(lián)著的子系統(tǒng)組成，且不是孤立的、封閉的。這意味著我們要全面地來(lái)分析案例，不要只看到某一個(gè)或幾個(gè)局部的子系統(tǒng)，還要看到這個(gè)(或這些)子系統(tǒng)與同一系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)、牽制和影響。同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)又是處于一定的環(huán)境之中，與環(huán)境發(fā)生著交互作用。

三、三生教育案例教學(xué)的主要形式

案例教學(xué)在具體操作中形式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的案例，采取相應(yīng)的形式。一般有以下幾種：

（一）個(gè)人練習(xí)

學(xué)生熟悉案例材料后，讓他們獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出自己的判斷和記錄，然后在全班自由發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言時(shí)不斷交換彼此的看法，進(jìn)行評(píng)論、修改、補(bǔ)充，與此同時(shí)，老師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，得出正確的結(jié)論。比如在講授和諧生命這一課時(shí)，先應(yīng)給出與和諧生命內(nèi)容相關(guān)的一些材料，如環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、同學(xué)關(guān)系、人的身心健康等，然后讓同學(xué)們結(jié)合問(wèn)題討論思考，一定時(shí)間后讓同學(xué)們自由發(fā)言，同時(shí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和總結(jié)，將內(nèi)容橫向擴(kuò)展、縱向延深。最后同學(xué)們不僅知道了塑造和諧生命就是構(gòu)建人與自然、人與社會(huì)、人與自我的和諧統(tǒng)一，是人的生命存在和發(fā)展的理想狀態(tài)，也分析出了目前一些自然災(zāi)害發(fā)生的原因，如何避免同學(xué)之間的不必要摩擦和沖突，怎樣克服心理健康問(wèn)題等等，并對(duì)如何構(gòu)建人的自然生命、社會(huì)生命、精神生命有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組討論

此形式是以組為單位，對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，這也是經(jīng)常采用的方法。因?yàn)樵S多復(fù)雜案例，沒(méi)有小組的集體努力，沒(méi)有組內(nèi)同學(xué)的相互啟發(fā)、補(bǔ)充、分工協(xié)作、鼓勵(lì)支持，單憑個(gè)人很難分析好。而且，有些學(xué)生在全班發(fā)言時(shí)顧慮甚多，但在小組發(fā)言中則比較活躍。此外，案例學(xué)習(xí)小組總是高度自治的，通常要選一位組長(zhǎng)來(lái)組織討論，小組本身的管理還能使學(xué)生學(xué)到很多生存、生活技巧和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）全班辯論

學(xué)生們?cè)趯?duì)案例思考討論后發(fā)表意見(jiàn)往往會(huì)一致，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論以求得一個(gè)比較完整的答案。在學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)推理或考慮到別人所未見(jiàn)的情況向某位同學(xué)的論點(diǎn)提出異議或質(zhì)疑，而由被質(zhì)疑者或他人可用另一些不同的見(jiàn)解和分析去反駁或辯護(hù)。這種情況最能顯示出集體分析與討論的強(qiáng)大威力，鼓勵(lì)這種建設(shè)性的對(duì)抗與合作，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到共同提高的效果。

（四）角色扮演

教師可根據(jù)三生教育的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織各種形式的模擬實(shí)踐，讓學(xué)生扮演不同的角色，為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。模擬實(shí)踐是由教師設(shè)計(jì)出實(shí)踐的環(huán)境和條件，學(xué)生在這種模擬的環(huán)境和條件下進(jìn)行管理的實(shí)踐活動(dòng)。這種模擬形式的演練給學(xué)生提供更多理論用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其做法是讓學(xué)生分別扮演案例中的不同人物，事先不準(zhǔn)商量，只知道自己扮演的角色和達(dá)到的目的，按案例要求活動(dòng)，演出結(jié)束后，由扮演者發(fā)表自己的看法和體會(huì)，教師進(jìn)行最后總結(jié)。除上述四種形式外，還有座談會(huì)式、逐個(gè)發(fā)言式、小組發(fā)言式、師生對(duì)話(huà)式等等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和案例的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆治鲂问?，以提高課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。

四、三生教育案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)不能替代以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)

在三生教育教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的三生教育理論體系，而案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的作用，但是不能因此而弱化或忽視理論知識(shí)傳授，因?yàn)閷W(xué)生只有在熟練掌握三生教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)展案例分析。沒(méi)有一定的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，案例討論將難以展開(kāi)，勉強(qiáng)為之也較為膚淺，因此知識(shí)傳授還是主要的、先行的環(huán)節(jié)。要想上好三生教育課，必須堅(jiān)持理論教學(xué)與案例教學(xué)并舉，堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重。

（二）教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師成了導(dǎo)演或教練，學(xué)生成了演員、表演者，教師的這一角色轉(zhuǎn)換是保證成功案例教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師一定要有意識(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，做聽(tīng)眾，做配角，改變以往自己在課堂上的權(quán)威、主體、中心地位，只有這樣才能營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

本文作者：王開(kāi)榮 單位：云南省普洱農(nóng)業(yè)學(xué)校