一、“三生教育”課程校本化實施的理論分析

近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續(xù)增加，地州高校的辦學(xué)水平在逐漸提升，辦學(xué)條件日益完善，“三生教育”校本課程開發(fā)需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發(fā)和建設(shè)逐漸豐富，如師資隊伍的充實穩(wěn)定、校內(nèi)校外實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)等，這為“三生教育”校本課程的開發(fā)提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)也有了長足的發(fā)展，無論是課程觀念、參與課程開發(fā)的意識還是課程的實施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強，最后，各地州高校明確而獨特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經(jīng)驗積累都為“三生教育”校本課程的開發(fā)奠定了的良好的基礎(chǔ)。

二、“三生教育”校本化實施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實施目標(biāo)的校本化

“三生教育”校本化的課程實施目標(biāo)是指通過對學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)資源環(huán)境、師生狀況的細致分析，確定總體目標(biāo)之后細化的課程目標(biāo)。可以針對各地州高校、學(xué)生實際發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整，切實根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)情狀況和教師的特點設(shè)置分層級、分類型的教學(xué)目標(biāo)，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程，它的校本化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求，不同的學(xué)情狀況有不同要求，甚至不同的地區(qū)（比如少數(shù)民族地區(qū)）也有不同的重點要求，這樣才可以真正做到基于學(xué)校、為了學(xué)校，促進學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標(biāo)設(shè)為三級：一級目標(biāo)為學(xué)校層面已經(jīng)定位的辦學(xué)特色；二級目標(biāo)為課程實施對上級目標(biāo)的解讀，以類別劃分；三級目標(biāo)為具體目標(biāo)，分學(xué)生類別、專業(yè)類別、學(xué)制類別、課程類別，三個層面分別設(shè)置課程目標(biāo)，將“生命、生存、生活”三個內(nèi)容逐層細化，確立重點后分別實施。

（二）“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化

“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化是指在嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求的前提下，針對地州院校的辦學(xué)特色、不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點等情況教師有意識地對所授課程內(nèi)容、教材進行合并、改編與補充等。“三生教育”課程總體來講內(nèi)容比較多而課時又較少，一般從整體、宏觀的角度對大學(xué)生提出素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容理論性強、籠統(tǒng)、抽象、可操作性差，可素質(zhì)教育是“一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)”，要想收到教學(xué)實效就必須對“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容進行二次加工處理。處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對教學(xué)內(nèi)容的重組與創(chuàng)新。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結(jié)合這些資源對“三生教育”課程進行重組與創(chuàng)新可以開發(fā)出更多的更符合本校學(xué)生認知的材料；（2）對教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加。在結(jié)合本地實際和本校學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，確立“三生教育”教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加，做到更有針對性；（3）整合，它指根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系其他學(xué)科中有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容進行擴展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關(guān)的通識性課程，所以此舉并沒有太大難度，這種教學(xué)內(nèi)容的擴展與延伸，不僅豐富了學(xué)生的知識體系，更為“三生教育”的課程目標(biāo)達成提供了很好的途徑與方法。

（三）校本化的“三生教育”課程評價方法

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。校本化的“三生教育”課程評價方法要在深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育課程實施的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育個性化的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，構(gòu)建富有學(xué)校特色的評價模式，由于“三生教育”屬于素質(zhì)教育并非應(yīng)試，所以考試這個手段可以適當(dāng)弱化，科學(xué)的“三生教育”評價模式應(yīng)當(dāng)是一個民主、開放的動態(tài)過程，使學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價，充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生作一次性的“優(yōu)劣”劃分，在評價的內(nèi)容上，可以是教師課堂日記、日常表現(xiàn)訪談記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、小論文、實踐活動、調(diào)查報告等等。

（四）校本化的“三生教育”教學(xué)方法

“三生教育”的教學(xué)方法校本化是指教學(xué)方式、手段的選擇要綜合考慮本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個性特點、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)情境變化和學(xué)校或?qū)W校所在地區(qū)的資源條件等因素，形成的有效教學(xué)方法。由于學(xué)生在自身發(fā)展中個性的差異，各高校、各地區(qū)、各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會不同，基于因材施教、差異教育的理論我們需要校本化教學(xué)方法。“三生教育”的校本化教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同層次的學(xué)生，適當(dāng)選擇講解、討論、合作、探究、實踐等多種方法的組合，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和參與性，使學(xué)生了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識。

三、“三生教育”校本化的條件及策略分析

（一）教師個人的學(xué)習(xí)和研究。“三生教育”課程的校本化實施目前還是一項處于研究期的事業(yè)，研究就不能沒有學(xué)習(xí)作為支撐，沒有學(xué)習(xí)，“三生教育”的校本化就會走入盲區(qū)無法深入。所以教師的個人學(xué)習(xí)和研究是開展“三生教育”校本研究的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)是基于“三生教育”教學(xué)實踐需要、解決實踐中的問題的學(xué)習(xí)。

（二）專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。“三生教育”的校本研究雖以“校內(nèi)教師”為主要力量，但校外專業(yè)研究人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)必不可少，學(xué)校要促進教師與“三生教育”方面的專家、學(xué)者進行對話，開展學(xué)術(shù)報告、課題申報合作、教學(xué)案例分析、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等活動，使教師在校本研究中遇到的困難和問題及時地得到釋疑和解決，有效地避免研究的盲目性，使研究得到深化和提升。

（三）學(xué)校的重視和支持。要形成有特色的“三生教育”校本課程，離不開學(xué)校的重視和支持，而且這種支持需要通過制度化的建設(shè)和保障措施來實現(xiàn)。地州院校“三生教育”的校本化本來就是基于學(xué)校的問題、為了學(xué)校的發(fā)展的一項研究，離開了學(xué)校一切只能空談，只有大力加強學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，對“三生教育”課程的校本化開發(fā)進行足夠的人力、物力、財力的投入，才能真正實現(xiàn)促進學(xué)校的發(fā)展。比如劃撥專項的經(jīng)費，建立健全各類型“三生教育”實踐活動基地，組織靈活多樣的交流活動等等。

本文作者：陳金星、平丹 單位：麗江師范高等專科學(xué)校