一、高校聲樂集體課存在的有利方面

（一）有利于提高聲樂教學(xué)效率

一般來說，在有限的聲樂教學(xué)課時，較多的學(xué)生人數(shù)，較少的教師人數(shù)的狀況下，在共性特征等基礎(chǔ)性的發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)時，可以運用聲樂集體課的授課形式，這樣既可以避免重復(fù)性的講授，節(jié)省了教學(xué)時間，又可以提高聲樂課堂教學(xué)的效率。入學(xué)時，不同學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)是不同的，但是在解決聲樂基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)問題是大致相同的，如對于歌唱的氣息與聲音位置方面的學(xué)習(xí)。因此，為了避免個別課的聲樂教學(xué)形式出現(xiàn)反復(fù)性的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，就可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘w課的授課方式，最主要的是采用了集體課的聲樂授課形式能夠讓學(xué)生盡早打牢聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樹立正確的聲樂概念。

聲樂是一門比較抽象的藝術(shù)，這對于剛剛接觸聲樂的學(xué)生來說，需要教師在長時間里反反復(fù)復(fù)進(jìn)行范唱與啟發(fā)。只有這樣才能讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與練習(xí)后分辨出自身的演唱方法的正確與錯誤，進(jìn)而才能樹立正確的歌唱觀念。因此，聲樂教師的范唱對于初學(xué)者具有十分重要的意義。但是，在傳統(tǒng)的一對一的個別課的聲樂授課過程中，學(xué)生通常只能上一至二節(jié)個別課，學(xué)生聆聽教師的范唱時間非常有限，這種情況就導(dǎo)致對學(xué)生的啟發(fā)時間嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生樹立正確的聲樂概念。然而，采用集體課授課形式，雖然學(xué)生自己學(xué)唱的時間比較少，但是能夠更多地聆聽教師的范唱，這樣能夠幫助學(xué)生區(qū)分哪種演唱聲音是對的，哪種是錯的。特別是當(dāng)上課過程中教師在糾正其他學(xué)生錯誤的演唱方法時，自己也可以從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，得到更多的啟發(fā)。在集體課的授課氛圍中，很多學(xué)生通過聆聽別人的演唱以及教師的講解，經(jīng)過自己的思考、感知、分析逐步找出了自身存在的問題，很快地樹立了正確的聲音概念。集體課可以使學(xué)生之間相互感應(yīng)，有利于增強教學(xué)效果。在高校的學(xué)生中，聲樂課是必需課程，因此，他們之間的專業(yè)不同、班級不同、基礎(chǔ)水平也各不相同，在授課過程中，教師在講解分析、示范表演之后，具有較高悟性的學(xué)生可以立刻感受到正確的聲音概念。通過這些學(xué)生對聲樂的感悟時的不同體會與感受，很容易帶動其他學(xué)生產(chǎn)生感應(yīng)。特別是對于一些抽象性的生理與發(fā)聲現(xiàn)象，通過分析、示范后很容易在學(xué)生之間產(chǎn)生“共振”感應(yīng)，基礎(chǔ)、領(lǐng)悟高的學(xué)生可以潛移默化地帶動那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，進(jìn)而增強教學(xué)效果。

（二）有利于拓展學(xué)生的知識面

聲樂教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，它包括不同唱法的特點、聲樂的發(fā)展史、聲樂的學(xué)習(xí)心理、嗓音的保護等，因此，在聲樂的教學(xué)中，迫切需要建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)知識與內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的個別課的授課中，每節(jié)課中教師除了教授如何正確的掌握聲樂的演唱技能、技巧之外很少涉及其他方面的知識點，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的各種聲樂考試中成績比較不錯，但畢業(yè)參加工作之后他們在適應(yīng)中小學(xué)聲樂課堂教學(xué)、聲樂方面的音樂活動時卻比較吃力，這是因為，他們除了掌握每首歌曲中的部分演唱技巧外，對聲樂知識與教學(xué)方法等其他內(nèi)容的了解較為匱乏，而聲樂集體課的形式可以很好地彌補學(xué)生在這一方面的不足。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

高校音樂專業(yè)的學(xué)生需要具備多項能力，例如語言表達(dá)能力、講課能力、登臺演出的能力等，這就需要師范類的學(xué)生必須具備過硬的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生由于心理素質(zhì)不過硬，表現(xiàn)出羞澀、膽怯、放不開，害怕別人聽課，因此，在演出或考試的時候很容易出現(xiàn)發(fā)揮失常現(xiàn)象，影響了學(xué)生的個人表現(xiàn)。此外，個別學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己歌唱水平不高，不敢在大家面前開口唱歌，本來已經(jīng)學(xué)會的知識也不能夠充分體現(xiàn)出來，這些都與學(xué)生的心理素質(zhì)不過硬有關(guān)。在集體課的授課中，每位學(xué)生都需要在教師與同學(xué)們面前表演，同時還需要吸取他人的意見、評論，時間長了之后，很多學(xué)生的心理素質(zhì)普遍得到了提高，他們也由原來的“放不開”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;放得開”。

（四）有利于學(xué)生掌握正確的上課模式

在具體的聲樂集體課的授課過程中，教師往往通過“講中唱，唱中講”的形式對學(xué)生在呼吸與共鳴、歌唱狀態(tài)、歌唱姿勢、歌唱表現(xiàn)等方面進(jìn)行講解，激勵學(xué)生掌握這些方面的知識。注重引導(dǎo)學(xué)生解決在聲樂普遍性方面的內(nèi)容，使學(xué)生由原來的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，換句話說就是既要讓學(xué)生自己會唱，還要讓學(xué)生學(xué)會如何教，這樣同時提高了學(xué)生的歌唱與教學(xué)兩方面的能力，這也是高校聲樂教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、高校聲樂課存在的弊端方面

（一）管理相對比較困難

聲樂集體課開展的核心因素就是管理。對于社會經(jīng)驗不足、剛參加工作的教師來說選擇集體課具有挑戰(zhàn)性。一般來說，學(xué)生在上課過程中很少有其他的思想壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生與教師的對抗心理，容易出現(xiàn)紀(jì)律性問題等，這些也是很多教師一談聲樂集體課就頭疼的主要問題，有的教師甚至是壓根就不愿意上聲樂集體課。聲樂集體課無論是從上課到表演、還是從輔導(dǎo)到交流，都是針對很多學(xué)生來進(jìn)行的。面對這些學(xué)生必須制定相應(yīng)的計劃、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，因此，這就需要聲樂教師把課前的準(zhǔn)備、課堂中的練聲與歌唱這幾個環(huán)節(jié)組成一個系統(tǒng)，總結(jié)出一套行之有效的聲樂集體課的管理辦法。

（二）難以做到精雕細(xì)琢

聲樂的演唱與學(xué)習(xí)必須精雕細(xì)琢，甚至需要精確到每一個樂句、每一個技巧。一直以來，音樂院校的聲樂教學(xué)基本上是采用個別課的授課形式，這種形式容易實施因材施教，容易針對學(xué)生的技術(shù)難點進(jìn)行專門、專項、嚴(yán)格的訓(xùn)練。雖然聲樂集體課也可以實施因材施教，但這些基本上是側(cè)重于一些聲樂普遍性的知識點。在學(xué)生全體齊唱的過程中，教師很難分辨出每個學(xué)生歌唱時的不當(dāng)之處，很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些小問題，這樣也會影響到學(xué)生歌唱綜合素質(zhì)的提高。

（三）集體課的局限性

教學(xué)層次方面的局限。在精雕細(xì)琢方面的不足是聲樂集體課客觀存在的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)到較高級別的時候，教師往往會感到力不從心。一般來說，通過聲樂集體課，學(xué)生要達(dá)到較高的境界是比較困難的，這一點是聲樂集體課無法與個別課相比較的。場地方面限制。聲樂個別課基本上是一對一的授課形式，上課地點可以是教師自己的琴房，也可以是比賽現(xiàn)場等，而聲樂集體課則不同，它需要一個面積較大的可以容納很多學(xué)生的音樂教室，如果想要在比賽的現(xiàn)場開設(shè)集體課是不太現(xiàn)實的。

總而言之，當(dāng)今的聲樂教師不僅要培養(yǎng)出專業(yè)性比較強的演唱人才，更需要通過聲樂課拓展學(xué)生知識面，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到音樂的獨特魅力，進(jìn)而使學(xué)生能夠得到全面的綜合發(fā)展。面對這一問題，在聲樂課的授課形式中，無論是聲樂個別課還是聲樂集體課，它們都有自身的優(yōu)勢與弊端，從個別課到集體課的轉(zhuǎn)變，并不僅僅是上課人數(shù)的變化，而是在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。聲樂集體課發(fā)展還需要廣大聲樂教育工作者共同面對，努力探索出一套正確的教學(xué)模式。

本文作者：朱保歷 單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院音樂學(xué)院