一、應用型本科院校在西方經濟學教學中存在的主要問題

1.教學內容不合理。《西方經濟學》教學主要偏重于西方經濟理論的講述，這些理論不僅抽象，而且多包含大量的圖形分析和數學演算推理，加之當前經濟學和管理學科研越來越注重實證分析，考研試題愈加偏向更多的數理推導，也使得在該課程的教學上數學化傾向越來越嚴重，從而在一定程度上忽視了理論的定性分析。這就使學生普遍感到《西方經濟學》內容繁雜，理論深奧，從而產生了極大的畏難情緒，該現象在文科背景下的學生尤其突出，大大影響了學生學習的積極性和主動性。

2.教學手段和教學方法陳舊。《西方經濟學》作為經濟管理類學科的專業基礎課，各高校基本在大學一、二年級開設，即使應用型本科院校在教學上仍多沿用傳統的教學模式，即圍繞經濟理論進行填鴨式的數理推導，圖形分析，從而忽視了應用型本科的辦學實際和學生特點。這種模式下，學生缺乏主動性，只是被動的接受理論知識，尤其是本科生自身沒有太多的經濟社會經驗的儲備，只能死記硬背理論、囫圇吞棗，很難理解經濟學經典理論的內涵，隨著課程的推進，所學經濟學理論的增多，往往出現前后章節知識無法很好融會貫通，甚至“一鍋粥”的現象。

3.考核方式單一，缺乏激勵性。以我校為例，對《西方經濟學》學習效果的考核是通過總評成績反映的，總評成績有兩部分構成，即平時成績和期末成績。其中平時成績包括作業和考勤，占總成績的20%，期末成績占總成績的80%，通過閉卷考試方法考查。由于期末成績占得比重大，很多學生平時課前不預習，課后也不及時復習，做不到查缺補漏，作業也是互相抄襲，應付了事，寄希望與期末“臨陣磨槍”式的突擊復習，因此教學效果不理想。

二、《西方經濟學》教改的具體實施措施

1.明確教學目的，調整教學內容。經濟學是一門以“經世濟民”為己任的應用性和實踐性都很強的學科，應用型本科院校的《西方經濟學》教學，應在灌輸給學生系統的經濟學理論的同時，著重培養學生“學以致用”的能力，培養學生用經濟學的思維方式去思考、分析和解決現實經濟社會問題的能力，要避免將經濟學學成是“黑板上的經濟學”。因此，該課程在講授經濟學基本原理的同時，要提示學生制度的差異，國情的不同，甚至社會文化的不同，都會帶來經濟理論的適用性問題。啟發學生比較研究的興趣，強化對中國經濟社會面臨的問題與發達市場經濟國家的共性和特殊性的認識，增強對經濟學理論的把握，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講述供求定理時，鼓勵學生觀察某種商品價格的變動情況，并根據所學知識分析其原因；講到市場論時，可以引導學生結合價格彈性理論，分析不同商品，不同商家的市場營銷戰略存在差異的原因；又如在講到恩格爾定律時，啟發學生思考恩格爾系數能否作為我國不同地區經濟發展水平的黃金指標，如果不能，與學生探討恩格爾系數在我國出現“水土不服”的原因。通過對該問題的思考，一方面使學生準確掌握經常被人們忽視的恩格爾定律成立的前提條件和準確含義；另一方面使學生明白任何經濟學理論，都是有適用條件的，經濟學定理不是經濟學公理，這就更突出了分析經濟問題時“中國國情”的重要性。在教學目標明確的基礎上，應根據不同專業的培養目標和學生特點，采取“重點各異”的理論教學。如經濟學專業的學生，需要系統、全面的掌握經濟學理論；而財務管理、市場營銷、工商管理專業在微觀經濟學部分側重供求理論、消費者理論、生產者行為理論和市場理論的相關內容，宏觀經濟學部分重點講授國民收入核算理論、簡單凱恩斯模型、IS-LM模型、通貨膨脹理論以及簡單的經濟周期和經濟增長理論。對于西方經濟學教學中遇到的數學工具問題，應根據學生的專業特點和自身情況來定。如管理學學科下的很多專業，文科背景的學生較多，在講課過程中，盡量只使用圖表等簡單的數學工具，著重對經濟理論的定性分析，避免繁雜的數學推導；而金融學、經濟學等專業，其后續專業課以及職業特點對數學工具要求較高，要求學生能熟練的運用數理推導和圖表分析問題，因而應在教學中適當增加數學工具的分量。

2.豐富教學方法，充分利用多媒體教學。目前，大多數高校采用多媒體教學。《西方經濟學》的教學過程中大量使用圖表和公式，相對于傳統的黑板教學，多媒體教學能夠增大課堂信息量，提高教與學的效率。但如果只是單純的利用多媒體進行課堂講授，往往忽視了教與學的互動，學生學習的主動性不足，體會不到《西方經濟學》的實用價值，對該課程的學習產生惰性。因此，應在傳統課堂講授的基礎上，進一步豐富教學方法，提高學生獲取知識的效率，滿足應用型本科院校人才的培養目標。

2.1引入模擬實驗教學。可以借鑒管理學、市場營銷學，國際貿易學等實踐性較強的課程的經驗和方法，將課堂模擬實驗引入教學過程中。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現實經濟社會的某些經濟活動，通過收集數據、歸納整理、觀察趨勢、進而結合理論進行分析，最后總結規律。課堂模擬實驗對師資、設備和學生的要求比較高，在本科階段的教學上，可以由淺入深，從簡單的場景入手，隨著學生理論知識和實踐經驗的豐富，慢慢增加難度，從而幫助學生理解經濟學原理，訓練學生在復雜的經濟環境中的分析能力和應變能力。

2.2加強案例教學。多媒體的使用為案例教學和學生分組討論帶來了便利，因此應加強案例教學。但應當明確的是，案例教學不是簡單的舉例說明。案例教學是從案例的討論中得出概念、原理、理論等。而我們以往在概念、原理、理論講解完畢后，通過某些例子來說明這些理論知識的應用的做法，只是舉例，而非案例。案例教學法是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來的，在英文中，“案例”與“例子”是有明顯區別的。“案例”為“CASE”，其重要的理解在于“SITUATION”，是情形，是一種情形的例；而“例子”為“EXAMPLE”，是指代表同類的另一種樣式的例，強調了同類和不同樣式，所以舉個例子說明之。案例教學要求教師做到精心選擇案例，積極、有效的組織學生分組討論并指導學生制作ppt在課上進行展示、辯論，最后認真客觀的總結評述。首先教師要對大量的案例進行不斷地篩選、更新與精煉，使選取的案例具有典型性、時效性和綜合性。根據教學需要，案例可以是現實經濟社會的熱點問題，也可以是學生普遍關注的經濟問題。這就要求教師要先“吃透”案例，以便在案例討論時可以引導和啟發學生的思維，使學生的學習處于“問題——思考——探索——再思考——解惑”的積極狀態中。其次，案例教學與傳統課堂講授的一個很大的區別是學生學習的主動性很強。案例討論是案例教學的中心環節，為保證學生較好地發揮在案例教學中的主動性，應在課前將案例素材教給學生閱讀，準備。最后，要注意把握案例教學中教師和學生的關系。在以往的傳統課堂講授中，“滿堂灌”式的講述使教師處于主動，學生因機械地接受而顯得較為被動。而在案例教學中，教師扮演的是指導者和推動者的角色，主要是引導學生思考問題、分析問題、辨別問題、并最終解決問題；學生是案例課的積極參與者，從最初的案例閱讀、對問題的思考、分析，PPT的制作，到課堂陳述自己的結論、辯論，以及最終對案例的再思考、觀點結論的再修正，均要求個人或小組各成員參與其中，共同努力達成。因此，案例教學對教師、學生以及西方經濟學教學體系的要求較傳統教學模式要高，能夠更有助于實現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。通過案例教學，有助于學生將理論與實踐結合起來，加強了學生對經濟學概念、原理和研究方法的把握，并達到融會貫通的目的。同時，鍛煉了學生的實踐能力、書面和口頭表達能力及其團隊合作意識。

2.3采取“走出去，引進來”的實踐教學。目前，絕大多數高校年輕教師是畢業后直接進入高校教學，“出高校，入高校”就造成這些教師理論知識扎實，但實踐經驗不足，無法完全勝任全部的實踐教學工作。而且，很多教學性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成，這就要求教學要“接地氣”，必須要“走出去”，也就是要與企業開展定期的多層面的交流。企業可以為學生提供實踐場所和實踐指導，學校也能利用自身的人才優勢和智力資源，為企業提供專業的理論指導和咨詢服務，達到“雙贏”的效果。此外，在教學中還可采取“引進來”的方法，聘請高級管理人員，為學生講解實踐工作，以開拓學生視野，激發學生學習動力，使學生盡早接觸實戰，參與實踐，為將來畢業走上社會盡快成為一名應用型人才打下基礎。

3.完善考核內容和考核方法。對一門課程學習效果的考核不應是“一張試卷定輸贏”，要綜合評價學生在學習過程中的表現和成績，尤其是在平時課堂發言、討論、案例分析、實踐中所表現出的思維能力、創新能力和實踐能力。這就需要進一步細化考核指標，建立以經濟學基本知識和理論為基礎，以綜合能力為重點，以學習態度為參照的綜合評價體系。在考核指標的設計上，降低期末考試的權重，將目前普遍占總成績80%的期末閉卷考試成績的權重降低到50%，其余的50%由出勤率、平時作業成績、課堂發言情況和案例討論課成績組成。為保證期末試題的科學性、出題的穩定性，應加強對西方經濟學試題庫的建設，并根據不同專業的特點確定不同的主客觀題比重和難易度；為保證成績的公平、公正和客觀，對課堂發言和案例討論的分數應建立量化評分標準。

總之，通過《西方經濟學》課程的教學改革，使學生能夠比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際分析當前經濟社會出現的經濟問題，提高學生的理性思維能力和創新能力。

本文作者：隗娜 單位：山東政法學院商學院