1提高專業(yè)英語(yǔ)教師的中醫(yī)藥知識(shí)

中醫(yī)藥院校的英語(yǔ)教學(xué)主要分為公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩部分，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立在公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上[4]。而對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求應(yīng)區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)提高其中醫(yī)藥知識(shí)素養(yǎng)。只有專業(yè)教師本身對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，才能把備課做到更細(xì)更好，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始面對(duì)陰陽(yáng)五行、數(shù)百味中藥，數(shù)百首方劑及針灸穴位的時(shí)候，他們會(huì)把大量時(shí)間用于記憶和理解，單獨(dú)留給專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少，有的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)失去了興趣、忽視它的重要性，甚至有些同學(xué)選擇放棄。此時(shí)專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該用英語(yǔ)的思維方式來(lái)解釋中醫(yī)藥，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為對(duì)所學(xué)知識(shí)的又一次鞏固和加深。

2優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式

2.1改進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)模式

這兩個(gè)階段不是相互獨(dú)立的。公共英語(yǔ)作為學(xué)生掌握基本英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的必修課，是進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前的基礎(chǔ)[2]。我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)院校基本采用大班授課和公共的授課模式。這種模式適用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，中醫(yī)藥院校的學(xué)生往往會(huì)為了應(yīng)付期末和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試而聽(tīng)課，沒(méi)能給中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。中醫(yī)藥院校的公共英語(yǔ)課應(yīng)擺脫以教師單獨(dú)講授的“高中式”課堂教學(xué)模式，充分利用多媒體課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，比如觀看醫(yī)療題材的美劇如《HouseM．D》、《Coma》、《cis》和《Grey’sAnatomy》等，將醫(yī)療專業(yè)知識(shí)與美國(guó)的社會(huì)、人文風(fēng)情融為一體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)；針對(duì)性的增加健康、醫(yī)療、保健等方面的情景對(duì)話與交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[5]。在情景模式的鍛煉中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)在情境中遇到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在情景結(jié)束后由教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)詞匯運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)其在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的地方。筆者將中醫(yī)藥院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式歸納于表1。

2.2優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于英語(yǔ)的應(yīng)用與提高階段，經(jīng)過(guò)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)更具“中醫(yī)特色”，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該有“君、臣、佐、使”之分。語(yǔ)言是文化的載體，是文化傳播與交流的途徑，中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)在整個(gè)中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)處于“君”的位置，只有對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解才能做到準(zhǔn)確的翻譯；專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)則處于“臣”，具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文翻譯才能準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，更好發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于醫(yī)療[6]。因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的科學(xué)辨析中引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“天人合一”的復(fù)雜系統(tǒng)，很難將人體或疾病作為簡(jiǎn)單的機(jī)械性問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中就可以根據(jù)對(duì)某一具體病癥的描述來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的中醫(yī)理論，比如：“肝郁侮脾”的具體病理表現(xiàn)為因生氣(anger)或者病毒(virus)因素導(dǎo)致肝功能(liverfunction)受損，從而影響膽汁的分泌(bilification)，進(jìn)而引發(fā)消化不良(dyspepsia)，患者往往不思飲食(loseappetite)、面色萎黃(sallowcomplexion)、形體消瘦(emaciation)等癥狀(symptom)表現(xiàn)，在中醫(yī)理論中肝主疏泄屬木，脾主運(yùn)化屬土，木對(duì)土有相克(restriction)的作用，“肝郁侮脾”即是脾土對(duì)肝木的反克(anti-restriction)作用。相比單純的專業(yè)詞匯記憶和機(jī)械的翻譯，這種科學(xué)辨析的教學(xué)模式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)思維來(lái)理解和解釋中醫(yī)抽象概念。筆者用以下概念圖（圖1）對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行概括性表述：圖1.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思維模式：

3.積極開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)

在當(dāng)代大學(xué)校園生活中，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和多種多樣的第二課堂活動(dòng)成為大學(xué)生交流和娛樂(lè)的主要項(xiàng)目。隨著大學(xué)校園中英語(yǔ)角、英文廣播站、英文電臺(tái)等組織的推廣和普及，它們已成為越來(lái)越多的大學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要平臺(tái)。中醫(yī)藥院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教研室應(yīng)積極主辦關(guān)于中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)組織，例如可以在校園內(nèi)開(kāi)辦模擬的“國(guó)外中醫(yī)診所”，積極與學(xué)校的外國(guó)留學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)角色扮演，場(chǎng)景模擬等寓教于樂(lè)的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加生動(dòng)的理解和應(yīng)用。結(jié)語(yǔ)：我國(guó)中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，各中醫(yī)藥院校應(yīng)鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，敦促教師積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在中醫(yī)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握中醫(yī)藥翻譯的實(shí)踐技巧和自學(xué)能力。此外，我們應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)外的漢學(xué)家和中醫(yī)藥專家來(lái)校傳播交流經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。

作者：劉成 王小芳 金曉飛 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué) 湖南中醫(yī)藥大學(xué)