一、挖掘文本的關鍵點，訓練概括能力

每一篇課文都反映了作者的思想、認識和思路，在學生深入理解課文的同時，再進一步引導學生體會作者的立意構思和表達特點，在此基礎上進行自主探究、討論、評價、學習、反饋練筆等，既有利于培養學生的多維性閱讀習慣，也有助于訓練學生的表達能力，提高學生思想認識水平。如教學《田忌賽馬》一課后，在學生已經知道這是我國歷史上一次以少勝多的著名案例的基礎上，教師可以引導學生探討田忌以少勝多的原因在哪里，再根據學生的交流概括出是誰的舉動決定了這次比賽的結果。要求小組合作學習，從田忌和齊威王中選一個人物入手，在讀通課文之后，小組探究是文中人物的哪些安排或人物的特點影響了比賽的結果。學生發揮閱讀的自主性，經過探究—批注—交流—整合—歸納成文，從文本的“關鍵處”入手，這樣既尊重了學生的閱讀個性體驗，又培養了推理、概括分析等思維能力。以學生習作中的內容為例：

1．我們一組認為是齊威王的驕傲輕敵影響了比賽的結果，他自恃每個等級的馬都比田忌的強，而且第一次比賽輕松勝出，放松了警惕，從“得意洋洋地夸耀自己的馬”，就可以看出，這給了田忌可乘之機。小看了田忌的善于觀察、善于思考、做到知己知彼的能力，按部就班，自始至終，齊威王盲目樂觀、夜郎自大的個性也是導致失敗的原因。

2．我們討論的結果是：田忌對比賽雙方的形勢很了解，并針對敵我雙方的具體情況制定相應的對策；不僅看到了雙方的馬快慢懸殊不大，連齊威王的特點都看在眼里。料定齊威王不會注意到他即將變陣，這就為他第二次賽馬打下了一個良好的基礎，說明田忌考慮問題比較周密，神機妙算，而且對馬匹的出場順序安排得非常巧妙，從全局出發，不怕犧牲局部的利益。可見，田忌的足智多謀是這場比賽勝利的主要原因。可見，學生對雙方的成敗分析得條條是到，他們在自主個性閱讀的基礎上，經歷思考、探究、質疑、評價、發現、交流等多種學習過程，學會客觀地評價歷史人物，理性地思考比賽結果，培養了對古典文化的興趣和熱情，也激發了學生的寫作興趣。

二、為文本添光加彩，培養想象能力

指導學生根據課文的內容，聯系自己的生活實際，從實際出發，學會觀察，展開聯想、想象，進行續寫、補寫、縮寫、擴寫等多維訓練。通過學生的練筆，教師既了解了學生與文本對話的情況，從而及時調整教學思路，又可以借此培養學生的想象能力。《小木偶的故事》這篇課文主要講述了一個老木匠做了個小木偶，這個木偶只會“笑”這一種表情，其間發生了許多讓小木偶覺得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實現了喜怒哀樂的故事。說明了“笑是很重要的，不過只有笑是永遠不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發讀者許多聯想，如果給這個故事進行續編，正是讀寫結合訓練的契機。教師要求學生從文本的實際出發，根據文章內容與表達情感的需要，進行合理想象，抓住人物的情感和舉動，補續故事的結局。教師同時還提示，可以聯系下課文中出現的人物，設想一下小木偶具有喜怒哀樂之后的心情和舉動，以及遇到先前讓他覺得生氣委屈的人物會有怎樣的故事發生，結果很多孩子都寫出了非常有趣的故事。

以學生習作中的內容為例：自從小木偶會哭、會笑、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。他決定要回自己心愛的紅背包，將小紅狐告上法庭。在法庭上，小紅狐找來了熊警官等證人，并讓小女巫用水晶球再現了當時的場景。剛開始，小紅狐不知道小木偶已經學會了各種表情，還想抵賴，可看到小紅狐氣勢洶洶地指責他的罪行時，一下子嚇得全招供了。事后，法庭判處小紅狐歸還紅背包，向小木偶賠禮道歉，并賠償精神損失若干，熊警官也向小木偶道歉。接著，小木偶在回家的路上又巧遇落水的小兔子，他利用自身的浮力將小兔子救起，并解釋了之前的誤會，這時候，小女巫再次出現，并告訴小木偶：“你已經不是一根普通的木偶了，因為你有一顆善良的心，我現在要把你變成一個真正的小男孩。”話音剛落，小木偶果然就變成了一個活蹦亂跳的真正的人了。從此，他和老木匠過上了幸福快樂的生活，也幫助村里人做了許許多多的好事。正如葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。[3]”教師教學的重點在于引領學生真正深入理解文本，吸收精華并內化感悟，再通過讀寫結合發揮學生充分的想象思維，在各種情感的碰撞中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

三、改寫求新，推進創造能力

小學階段訓練學生寫好記敘文是作文教學的重要任務，教師可針對不同體裁的文章，發現記敘文寫作的訓練點，要求學生進行改寫。即在原文的基礎上，改變文章的體裁、謀篇布局或敘述方法等，創造性地對原文進行重組、加工。《送元二使安西》一詩表達了作者對友人的依依不舍之情，詩句借景抒情，言簡卻意味深長，意境也很美。如此美的詩歌可以讓學生以課文為依據，把一首詩改寫成記敘文。以學生習作中的內容為例：早上淅淅瀝瀝的小雨籠罩著秦朝的渭城，路上的匆忙的過客駕著馬匹呼嘯而過，揚起了一陣細小的塵土。王維正在旅館里為好友元二擺上一席餞行的酒，雖然春色正好，柳樹蒼翠欲滴，但絲毫無法挽留朋友，王維的心里充滿了惆悵和感傷，這可是他人生中難得的知己啊！如今，朝廷的一道圣旨就把他發配到了西域，路途漫漫，人生短暫，這一去不知何時才能相見。一想到這，不禁潸然淚下，千言萬語都化為一聲聲的“朋友，珍重！”讓我們再飲一杯離別的酒吧，因為西出陽關之后就再也沒有這一個深情厚意的好朋友了現在對古詩文有深刻理解力的孩子越來越少，教師有意識地利用文中精美的插圖、人物豐富的情感、優美的語言、甚至動人的傳說等，把一些文質兼美的詩文讓孩子嘗試改寫成記敘文，不僅可以進一步熟悉詩歌內容和思想情感，也讓學生體會到同一內容的文章可以有不同的表現手法，有效培養學生的語文表達能力、思維能力和創造能力。四、仿寫語段，培養發散性思維閱讀具有吸收功能，為習作提供樣式；習作具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。語言學習總是從模仿文本的說和寫開始的，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生找出具有可示范作用的精彩之處，組織學生進行句子仿寫、文章的片段仿寫、選材模仿、表達方式模仿等訓練，既幫助學生深刻領會文章表達的內容、形式和方法，又有利于進一步加深學生對課文的理解。

當然，在仿寫練習中教師還應有意識地引導學生多角度地思維，在讀寫結合中培養學生的發散性思維。《盤古開天地》一文體會盤古的神奇與偉大是教學的重點，而仿寫其身體變化的四字詞語又是教學的重要任務。文中“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露”，可讓學生充分發揮想象，進行仿寫。例如，引導學生反復朗讀感悟后先完成練習：他的（）變成了（）的（）。教師出示仿寫的要求：

1．想象要貼切。仿寫的事物與原文的內容有共同點──或者某方面的外部特征、形態，或者某一內部特征相仿，盡量找出共同點。

2．要注意創新。不要停留在一些初淺的想象的層面上，要創造性地發揮想象，力求新奇，能引發人們無窮的聯想和想象，才是最有生命力的。以學生習作中的內容為例：他的鼻孔，變成了黑隆隆的山洞，讓火車呼嘯而過。他的筋骨，變成了四通八達，縱橫交錯的立交橋。他的汗液，變成了噴泉，一會兒高，一會兒低，像一組音符在歡快地跳動。他的皮膚，化作了一簾簾的瀑布，像一匹五顏六色的帆布。隨著課堂的深入，學生發言的熱情越來越高漲，大家紛紛躍躍欲試。學生們用自己無窮的想象力把看似很普通的東西，變化出眾多生動的形象。在個性理解文本的基礎上，教師要善于捕捉學生的多項思維的火花，通過仿寫表現出來，從而凸顯學生的寫作個性。當然，在寫作的基礎上，還要及時引導學生對所寫的文章進行評價和修改，可以采取學生自改、生生互改、師生評后改等多種形式，教師也可以在課堂中提供范本或者是修改余地較大的文章，讓學生交流討論所寫的文章是否符合寫作要求，是否符合寫作訓練目標等，從而達到以評促改、以練促寫的目的。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要有意識地不斷滲透習作指導與練習，從而使語言練習成為有源之水、有本之末，在讀中練寫，在寫中促讀，促進讀寫交融，同時，還要讓寫作與鮮活的生活緊密相連，讓學生在與文本的對話中自覺培養各種思維能力，從而寫出富有個性特點的佳作。

作者：汪惠明 單位：福州教育學院附屬第三小學