一、職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

1.職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)

芬蘭幼兒教師職業(yè)資格能力要求涵蓋了學(xué)前教育工作中的教學(xué)、保育、教育協(xié)作、工作環(huán)境、服務(wù)設(shè)計與評價等多個方面。它的目標(biāo)是確保獲得職業(yè)資格者在知識、技巧和能力方面所應(yīng)具備的條件。例如，文件中要求獲得職業(yè)資格的幼兒教師能夠根據(jù)幼兒教育學(xué)的原理完成工作。通過職業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠在兒童的不同發(fā)展階段和有專業(yè)的需求時，處理孩子們的健康和安全問題，在交互中促進兒童發(fā)展獲得學(xué)習(xí)體驗，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據(jù)教育伙伴關(guān)系的原則，鼓勵父母在養(yǎng)育孩子方面承擔(dān)重要角色。通過專業(yè)發(fā)展模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師了解自己的專業(yè)優(yōu)勢和需要改進的方面，知道如何以可持續(xù)的方式工作。幼兒教師能夠創(chuàng)造性和個性化地進行教學(xué)活動，能夠意識到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進兒童的成長和發(fā)展。幼兒教師能夠在一個多元文化環(huán)境下工作，尊重多樣性和促進多元文化的相互作用。掌握了服務(wù)支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標(biāo)群體需要，并設(shè)計、開發(fā)和評估服務(wù)。

2.職業(yè)資格能力要求的結(jié)構(gòu)

芬蘭的幼兒教師職業(yè)資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)要求獲得資格證書，如果想獲得職業(yè)能力的深入發(fā)展就需要學(xué)習(xí)可選模塊。必修模塊是幼兒教師職業(yè)資格能力的核心，包括關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長、面向家庭和社區(qū)的幼兒教育工作、教學(xué)活動等三個模塊。關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長模塊的職業(yè)技能包括14個方面，內(nèi)容涉及熟悉兒童發(fā)展的階段知識，能觀察和處理兒童的個性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動設(shè)計和語言教學(xué)等方面。教學(xué)活動模塊涉及12個方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)組織能力，將道德和宗教教育融入教學(xué)中的能力，與家長合作、根據(jù)兒童的年齡階段指導(dǎo)兒童交流和關(guān)心他人，環(huán)境教育，熟練運用教學(xué)媒體，與同事合作能力等。選修模塊包括選面向全體學(xué)習(xí)者的模塊、能力提高模塊、針對職業(yè)教育中選修模塊(培訓(xùn)機構(gòu)不做要求)。面向全體學(xué)習(xí)者的選修模塊的內(nèi)容包括:教學(xué)表達技巧，應(yīng)對家庭和兒童特殊需求提供支持和指導(dǎo)，在多元文化環(huán)境下工作技能、宗教教育與服務(wù)提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據(jù)本地實際設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容作為能力結(jié)構(gòu)的一部分。能力提高模塊主要是提高學(xué)習(xí)者的視野，為專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括企業(yè)家精神、職業(yè)能力的深入與提高、商業(yè)運作、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)特長等。針對職業(yè)教育中選修模塊對于職業(yè)院校的專業(yè)課程提出的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語言、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、健康教育、文化和藝術(shù)等方面。而對于選修的內(nèi)容包括信息技術(shù)、文化知識和社會道德等方面。

二、芬蘭幼兒教師職業(yè)能力要求的特點

1.將終生學(xué)習(xí)能力作為專業(yè)核心能力

在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力定義為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者在未來和新的條件下應(yīng)對工作環(huán)境變化的學(xué)習(xí)和實踐能力。這是職業(yè)發(fā)展的重要部分，反映了個體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業(yè)素養(yǎng)的前提條件，通過學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者能夠跟上社會的變化，并社會生活發(fā)生變化的情況下采取行動，他們還在一個人的個性的生活質(zhì)量和發(fā)展中起到重要的作用。

2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計的統(tǒng)一性和多樣化

芬蘭的幼兒教師能力要求體現(xiàn)靈活性特點。在幼兒教師的專業(yè)能力中，既有基本的知識、能力、技巧等知識結(jié)構(gòu)的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業(yè)能力框架中采用模塊化的設(shè)計，并將模塊的要求設(shè)置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對職業(yè)院校和培訓(xùn)機構(gòu)又分別做了區(qū)分。在內(nèi)容方面進行了多樣化的設(shè)計，既包括針對不同語言、宗教群體的專業(yè)要求，又有針對學(xué)習(xí)者個性化的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的特點有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用逐步細化的方式，對模塊內(nèi)容進行了詳細的解釋。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計使學(xué)生在完成必修的模塊后，能夠獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣更適合學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活特點或未來就業(yè)的方向，設(shè)計出個性化的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)路徑。對于職業(yè)學(xué)校和技能培訓(xùn)機構(gòu)來說，這能有效避免師范生的能力培養(yǎng)和用人要求存在錯位。這些詳細的解釋能夠幫助教育提供者和企業(yè)通過對條例的重新組織完成聯(lián)合培養(yǎng)。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來的雇主合作為學(xué)習(xí)者提供一個完成資格證書學(xué)習(xí)的計劃。這樣就需要為學(xué)生提供靈活的條件完成職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃更加具有可持續(xù)性，也為學(xué)校節(jié)約了培養(yǎng)成本。

3.混合式的評價方式

在芬蘭的職業(yè)能力要求中，教師專業(yè)技能的評價是用來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就、指導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持其專業(yè)的發(fā)展的。評價要根據(jù)描述要求采用多種評價方法，深入地考察學(xué)習(xí)者對能力要求掌握的程度，評價的過程要與能力要求一致。職業(yè)技能評價是一個過程，注重收集評估資料，并強調(diào)記錄評估過程中的重要性。在評價中要對學(xué)習(xí)者的能力信息進行收集，使其成為其專業(yè)成長檔案袋的重要組成部分。成長檔案袋是學(xué)習(xí)者、教師和雇主了解其專業(yè)能力水平的重要依據(jù)。評價涉及學(xué)習(xí)過程的評價、能力的評價、教學(xué)技巧的評價等，對于這些內(nèi)容的評價，在評價量規(guī)中包含三個能力層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個等級都有詳細的描述。評價的內(nèi)容包括工作過程、工作方法、設(shè)備和資源、基礎(chǔ)知識、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

一些職業(yè)技巧需要在工作的場景中才能表現(xiàn)出來，對此，針對評價的背景考核也做了明確的規(guī)定。比如，在對于兒童看護和指導(dǎo)兒童成長模塊的評價中，將學(xué)習(xí)者的職業(yè)技巧展示的途徑設(shè)定為兒童早期教育機構(gòu)和小區(qū)幼兒園。通過活動來評價其熟練運用職業(yè)技巧的能力，由幼兒園教師代表和考核教師以及第三方的代表組成的評價委員會聯(lián)合進行評價。每一個學(xué)習(xí)者也必須學(xué)習(xí)這個評價的標(biāo)準(zhǔn)，進行自我評價，在評價中給予學(xué)習(xí)者及時和詳細的反饋，由評價委員會最終做出鑒定。

作者：劉學(xué)偉 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)報編輯部