一、不會(huì)傾聽的幾種表現(xiàn)

1.做小動(dòng)作

學(xué)生做小動(dòng)作是每個(gè)老師最頭疼的問(wèn)題之一，學(xué)生總是被一些看似不重要的東西所吸引，暗地里做一些干擾自己甚至干擾整個(gè)課堂的動(dòng)作。比如上課坐不住，時(shí)而扭頭，時(shí)而站立，有甚者更會(huì)走下位子，這也就人們常說(shuō)的管不住自己的行為。

2.假裝聽

我們這個(gè)班有個(gè)女孩子每天上課坐姿特別端正，眼睛也目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板，可當(dāng)我喊她回答問(wèn)題她就支支吾吾，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)她根本沒有在認(rèn)真聽，只是在“假裝聽講”。

3.咬手指、咬鉛筆

班級(jí)有些孩子愛用牙齒“咬”東西，特別是當(dāng)我提問(wèn)或者他自己做題的時(shí)候。一開始我以為是孩子幼兒園時(shí)養(yǎng)成的壞習(xí)慣，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是一種緊張情緒的表現(xiàn)，或者是因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，才漸漸養(yǎng)成了在課堂“啃咬東西”的壞習(xí)慣。這是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生了傾聽障礙的一種表現(xiàn)。

4.插話

“老師，我來(lái)，他不對(duì)！”常常在低年級(jí)課堂中發(fā)現(xiàn)有些孩子管不住自己的“嘴”，想說(shuō)就說(shuō)，自由散漫，即使老師苦口婆心的勸說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事。“你爭(zhēng)我搶”是聽講的表現(xiàn)，但是老師卻無(wú)法做到“面面俱到”。當(dāng)我沒有點(diǎn)到他的時(shí)候，往往這個(gè)孩子就有些細(xì)小的“變化”，低下頭做自己的事情，垂頭喪氣提不起精神了，更別提再認(rèn)真聽講了。如果班上這樣的孩子較少，可以再點(diǎn)他回答問(wèn)題也不會(huì)影響其他孩子的機(jī)會(huì)，但是如果班上這樣的孩子超過(guò)了五個(gè)，單獨(dú)再給他們機(jī)會(huì)未免對(duì)其他認(rèn)真的孩子就不公平，因此作為班主任和任課老師我們必須想出更好的教育辦法。

二、影響低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣原因

1.內(nèi)在原因

⑴早教現(xiàn)在的家長(zhǎng)都有一種觀念“不要讓孩子輸在起跑線上”，忽略了自己孩子獨(dú)有的特點(diǎn)。因此在低年級(jí)教學(xué)中（以語(yǔ)文學(xué)科為例），有時(shí)就犯了難，班上有二十多個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了拼音，學(xué)過(guò)了寫字的握筆，認(rèn)識(shí)了大量的漢字，這就給我在教學(xué)中產(chǎn)生了障礙。這二十多個(gè)孩子，又可以分為兩部分，一部分是早教沒有給他造成影響反而起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用的；另一部分是早教給他帶來(lái)了副作用，他開始自以為是，不是想在課堂表現(xiàn)自己就是不再聽以為會(huì)了的知識(shí)（二者比例大約為1：1）。對(duì)于那些早教在其身上起到負(fù)面作用的孩子老師和家長(zhǎng)就要格外注意孩子的這一特點(diǎn)，這些孩子往往是靜不下心來(lái)，容易浮躁的性格。⑵年齡段特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生受心理特點(diǎn)的影響造成了注意力保持時(shí)間短，易轉(zhuǎn)移，他們的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人聽自己說(shuō)，而不愿意靜心去聽別人說(shuō)。一年級(jí)上學(xué)這種年齡段的特點(diǎn)在課堂上的表現(xiàn)特別突出。⑶自身存在學(xué)習(xí)障礙美國(guó)《百科全書》第九卷“教育”條目將特殊兒童定義為“在視力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。”而在一個(gè)班級(jí)里不可否認(rèn)也會(huì)存在個(gè)別這樣先天存在一定問(wèn)題的孩子，往往也是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的智力正常或者接近于正常，只是某個(gè)方面低于同齡的孩子，在傾聽方面則是表現(xiàn)出一種“注意障礙”，沒有注意力，或者看十行字會(huì)漏掉五行，聽老師講一句完整的話，只能抓住個(gè)別幾個(gè)字，最明顯的辨別方法就是老師在與孩子平時(shí)交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子“答非所問(wèn)”。

2.外在原因

⑴家庭環(huán)境孩子家庭條件都不錯(cuò)，家長(zhǎng)對(duì)孩子都如掌上明珠，幼兒時(shí)多為爺爺奶奶看管，不懂得尊重，是家庭的中心“小霸王”，日子一久，形成了想插話就插話、做事情三心二意等不良習(xí)慣。⑵課堂乏味當(dāng)我在課堂上講故事的時(shí)候，班上的每一雙小眼睛都目不轉(zhuǎn)睛的盯著我；當(dāng)我在課堂上做做小游戲時(shí)，學(xué)生們都興趣盎然。傳授知識(shí)的方法有很多，當(dāng)我們總是在想孩子不認(rèn)真傾聽的原因的時(shí)候，不妨先去審視一下我們自己的課堂，是否能夠在寓教于樂中吸引我們的孩子的注意力。⑶外在環(huán)境干擾經(jīng)常有家長(zhǎng)向我反映孩子在家無(wú)法認(rèn)真地復(fù)習(xí)功課，總是走神，后來(lái)我和孩子一交流，才發(fā)現(xiàn)孩子在復(fù)習(xí)功課時(shí)，媽媽卻經(jīng)常在旁邊對(duì)著電腦看電影，這樣強(qiáng)烈的“外部干擾”即使是大人也無(wú)法抵抗。

三、養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣策略

常言說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。堅(jiān)持科學(xué)地、藝術(shù)地、以生為本地從內(nèi)向外進(jìn)行培養(yǎng)，在這兩年的實(shí)踐中我總結(jié)出以下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的方法，并且在實(shí)踐中看到了學(xué)生明顯的轉(zhuǎn)變。

1.針對(duì)內(nèi)在原因

⑴開學(xué)伊始，傾聽啟蒙在開學(xué)的第一天我就在黑板上寫了一個(gè)大大的“聰”字，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，作為班主任我們可以抓住這個(gè)字的音形義來(lái)進(jìn)行講解，幫助低年級(jí)學(xué)生體會(huì)“傾聽”的含義。我這樣開場(chǎng)：小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？這就是我們的好朋友“聰聰”。聰聰今天想告訴你們一個(gè)小故事，他說(shuō)：“小朋友們快看看我，我的左邊是個(gè)耳朵的“耳”，代表用耳朵聽，聰明的孩子首先是一個(gè)會(huì)用耳朵聽、能夠認(rèn)真聽的孩子，所以我把大大的耳朵擺在第一位，會(huì)用耳傾聽的孩子才是聰明的好孩子。你看右邊有手、有口還有心，其中‘心’是基礎(chǔ)，只有做事用心，勤勞的動(dòng)手，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合動(dòng)嘴巴，才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，就像我聰聰一樣。”讓我們一起向聰聰學(xué)習(xí)變成一名聰明的小學(xué)生好嗎？就這樣在情景小故事中，低年級(jí)學(xué)生初步了解了什么是傾聽。⑵課堂細(xì)化對(duì)傾聽的要求孟子說(shuō)：不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓。開學(xué)后的一周是給低年級(jí)學(xué)生立規(guī)矩的、練規(guī)矩的最好時(shí)機(jī)，在這一周里我利用“兒歌”的形式來(lái)幫助我班學(xué)生記住傾聽的具體要求。比如“有問(wèn)題，先舉手；好習(xí)慣，不插嘴；別人講，認(rèn)真聽；老師講，仔細(xì)聽”，課堂上老師也可以根據(jù)這些口令對(duì)班級(jí)進(jìn)行一定的調(diào)控。除了傾聽的口令，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽姿勢(shì)的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)或身體動(dòng)作都能反映一位學(xué)生是否在認(rèn)真地聽講。因此在課堂上，針對(duì)我班學(xué)生我進(jìn)行了以下指導(dǎo)：聽老師講，眼睛必須看著老師，坐姿要端正，頭正、肩平、手抱臂；聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，不要轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，眼睛看前方，耳朵仔細(xì)聽就可以了。如果同意這位同學(xué)的回答，就以掌聲作為鼓勵(lì)；如果不同意這位同學(xué)的回答或者需要補(bǔ)充（更不能嘲笑同學(xué)的回答），則舉起右手進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如果做不到老師的要求，則失去回答的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣細(xì)化的訓(xùn)練，班級(jí)的課堂秩序、聽講情況，明顯好轉(zhuǎn)。⑶專業(yè)訓(xùn)練僅僅依靠規(guī)矩的制約是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于一些問(wèn)題嚴(yán)重的孩子還需要進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際中有一個(gè)“傳話”的小游戲，第一個(gè)學(xué)生想出一句話然后傳給后面的同學(xué)，比一比哪一組傳的又準(zhǔn)又快又安靜。這是一個(gè)學(xué)生喜歡的小游戲，但是在玩游戲之前老師需要講清游戲規(guī)則和獎(jiǎng)懲條例，否則游戲只會(huì)在混亂和興奮中不了了之，起不到訓(xùn)練傾聽的效果。除了小游戲訓(xùn)練以外，還可以在課堂上進(jìn)行“復(fù)述”訓(xùn)練。每星期抽出一定的時(shí)間，給孩子們講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事或者幾句話，然后讓孩子們比一比誰(shuí)記得最清楚，記憶大王獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這主要針對(duì)傾聽習(xí)慣較差的孩子，多給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。除了學(xué)生重復(fù)老師的話，還可以要求學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述以后還可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.針對(duì)外在原因

⑴傾聽孩子的心聲，多與其談話交流《學(xué)記》中有云：教學(xué)相長(zhǎng)。在與孩子的交流中，我們能夠捕捉到孩子心靈的想法，找到影響傾聽的內(nèi)在原因，從而有的放矢地因材施教。所以要想孩子學(xué)會(huì)傾聽老師的話，老師必須先學(xué)會(huì)尊重孩子的個(gè)體，學(xué)會(huì)傾聽他們的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子一起聽，在一起傾聽中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。⑵定期家訪，發(fā)現(xiàn)孩子背后的故事孩子在學(xué)校的習(xí)慣有時(shí)是家庭習(xí)慣的一個(gè)縮影，因此要想長(zhǎng)遠(yuǎn)地培養(yǎng)孩子的傾聽能力必須建立家校聯(lián)系網(wǎng)，時(shí)時(shí)走進(jìn)有問(wèn)題的孩子的家庭，與父輩甚至祖父輩進(jìn)行交談，聊一聊孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、在家里的表現(xiàn)、性格等等，適時(shí)適當(dāng)?shù)目梢越o出一定的意見。⑶利用評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)激勵(lì)“鼓勵(lì)”是矯正低年級(jí)孩子的最有效也最快捷的方法，但是鼓勵(lì)評(píng)價(jià)必須明確，讓孩子知道老師表?yè)P(yáng)你的原因。因此在這兩年的研究中，我在班級(jí)設(shè)置了“金耳朵”、“傾聽之星”等榮譽(yù)稱號(hào)來(lái)鼓勵(lì)孩子，并且三張小獎(jiǎng)勵(lì)還可以到老師這里換取小禮。每次發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，我都會(huì)鄭重其事的在全班同學(xué)面前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也起到樹立榜樣的作用。善于抓住孩子細(xì)微的進(jìn)步（哪怕沒有那么明顯），進(jìn)行放大表?yè)P(yáng)，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔惚頁(yè)P(yáng)的高度一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。⑷優(yōu)化教師課堂教學(xué)，提高興趣杜威說(shuō)：“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”要想讓孩子“會(huì)聽”，首先要讓孩子“愿聽”。而興趣是最好的老師，因此作為教師我們要優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，來(lái)提高孩子對(duì)課堂的興趣。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基有句名言：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息。”這句話道出了良好行為習(xí)慣對(duì)于人的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，學(xué)會(huì)傾聽，是其他各種能力得以發(fā)展的基石，它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必備的能力之一。低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的課堂，許多行為習(xí)慣都是不正確的，這些都影響了他們聽課的效率，阻礙了知識(shí)的獲取。小學(xué)低年級(jí)階段恰恰是養(yǎng)成個(gè)人良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此在這個(gè)時(shí)期對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確傾聽習(xí)慣的“養(yǎng)成的教育”就會(huì)收到事半功倍的效果。

作者：陳潔 單位：江蘇省蘇州市金雞湖學(xué)校