一、課程內容體系的改革與創新

保持課程內容體系的先進性是展示設計課程教學的前提，在知識點上做到推陳出新。制定科學合理的課程目標和教學大綱，兼顧授課計劃與進度在教學上的規范性與靈活性。展示的設計手法、材料選擇、施工技術、照明要求、新媒介的運用等都具有鮮明的時代特征，是隨著社會的文明化進程而不斷發展的。因此，展示設計課程的內容體系應凸顯先進性，課程的教學大綱也應不斷更新與完善。展示設計是一門綜合的交叉性學科，它是以展示空間設計、展示的主要專項設計和展示設計表達為核心，結合時下展示設計中的新觀念、新形式，將該課程內容拓展到其他相關的課程中，形成多層次多類型的教學，并與實踐環節相互配合，使理論教學和實踐教學做到有機結合。

另外，授課計劃與進度是課程設置與具體落實的整體規劃，應科學嚴謹。教學目標、教學重點要清晰，教學難點及其突破方法、教學支撐環境與教學資源、主要教學方法與手段、學生學習成績考核與評價辦法等要具體。授課進度要前后銜接得當，理論應貫穿課程的始末。很多教師先把理論粗略講完，在學生還沒有完全弄明白的時候就開始布置作業，導致學生無從下手。展示設計的基本原理、設計的程序、空間設計、版面設計、照明設計、色彩設計、道具設計和新技術是本課程的重點，不能泛泛而談，應結合案例分析進行詳細的講解，并融入整個實踐教學環節，從而達到課程中師生的互動。

二、教學技術與教學方法的改革與創新

教學技術與教學方法是展示設計課程教學的核心，教師應重視教學技術使用的高效性，不斷完善教學方式、實驗方式、教學輔導方式。首先，根據展示設計課程屬性的需要，必須合理選擇和運用現代化教學技術，以便更好地完成預定的教學目的。隨著現代科學技術的發展，教學技術應與時俱進，電子音頻技術、計算機技術、網絡通信技術日趨成熟，多媒體技術、網絡通信技術極大地促進了展示設計教學技術的發展，它強調的是學生的學習過程。除了書本形態的文字教材外，國家還應大力發展音像教材、計算機多媒體教學課件以及網絡課件，這類教材不僅有文字和圖形，還能呈現聲音、圖像、動畫、模擬的三維景象，甚至達到人機交互，實現教學內容的結構化、動態化、形象化展示。隨著教育資源的全球化，利用網絡教學可以使學生共享全球的網絡資源，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、網絡新聞等。此外，還可建立課程教學網站，加強網絡課程建設，構建網絡課堂，與學生進行積極的教學互動，建立和豐富電子教案、網上作業系統、網上討論系統、網上測試系統和輔導參考教材等網絡教學資源。其次，因材施教，不斷優化教學方法。

在展示設計課程教學中，常用的教學方法有案例教學法、探究教學法、情景教學法、討論教學法、現場教學法等。案例教學法是將實際案例導入課程，通過對優秀設計實例的剖析與失敗案例的點評，使學生掌握展示設計的方法與原理，并充分了解一件作品從構思到場地施工完成的整個流程，觸類旁通以形成自己的思維方式，從而達到揚長避短的效果。另外，還可以將高年級和平行班級學生的作品進行展示，這樣減少了作品和學生之間的距離感，因為這些作品是身邊同學的作品。探究教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，也就是說，不到學生苦苦思索卻想不通的時候就不要去點撥他；不到學生口中想說出來卻又說不清楚的時候就不要去啟發他。探究教學法的指導思想是在教師的引導下，讓學生自覺主動地學習、認識和掌握展示設計的方法和步驟，研究展示設計市場的發展趨勢，發現業主、企業、設計師、項目之間的聯系，從而培養學生獨立思考問題的習慣。情景教學法是教師設置與課程相關的某個情境來帶動學生學習情緒的一種教學方法。展示設計課程的情景教學應以模擬業主與客戶溝通方案為主。比如當學生在講臺講解與展示自己的方案時，班級同學以業主身份點評，以此展開激烈的辯論，讓所有學生參與其中。這不僅能充分調動學生的學習積極性，還能提高學生自主學習和自主探究的能力。討論教學法是教師針對本課程的相關問題，讓學生暢所欲言、各抒己見所展開的對話、辯論等。

在討論后一定要有總結，教師應對所討論問題表明自己的觀點，對學生的發言情況做出客觀而公正的評價。討論教學法是以學生為主體，強調師生的互動，以此啟發學生的創造性思維能力。現場教學法是以校內外實踐基地為載體，在場地、人力、項目等資源共享的基礎上，指導學生對實際項目現場的認識、材料的選擇以及對各類展示道具與設備的運用方式，從而避免紙上談兵式的“間接教學”。教師的教是為了“不教”，是要教會學生學習。課程教學是師生之間相互對應、心靈交流的過程，教學方法也從教師單純的教導性轉向師生之間的對話。俗話說“教無定法，貴在得法”，針對班級學生的個體差異性，恰當地使用各種教學方法，以此激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

三、實踐教學的改革與創新

實踐教學也是教學方法的一種，由于其在展示設計課程教學中尤其重要，故在此單獨分析。實踐教學的本質是為了加強學生的專業技能，使學生把書本知識轉化到實際案例中。展示設計課程的目標是使學生掌握展示設計的理論知識，具備較高的實踐技能，能較快地適應社會的需要，畢業后成為符合市場經濟發展需要的人才，由此可見實踐教學的重要性。首先，課程應加入市場調研環節，有效地調研不僅能使學生全面而直觀地獲取當下各種主流信息資料，還能使自己的設計不偏離市場的需求。調研范圍包括各類商品交易會、博覽會、旅游景點、博物館，以及商場、專賣店、櫥窗等。調研活動的開展必須深入，不能停留在表面。

由于調研環節在總課時中占據的比例較少，所以對面積大的空間進行調研，可將班級學生分組進行，不僅能提高效率，還能培養學生的團隊創作精神和競爭意識。若是對專賣店、櫥窗等小空間進行調研，可由學生獨立完成，以減少個別學生的依賴性。提倡調研報告通過手繪的方式完成全套圖紙和文字分析。有效的市場調研不僅可以鍛煉學生的溝通協調能力、手繪表達能力與獨立思考能力，還能提高學生的積極性。其次，應充分利用實踐教學基地這一有利資源，將實際工程項目引入課程教學。這不僅避免了傳統課題的虛擬性與空洞性，還增強了學生對今后工作的適應性。不過有些實際項目過于功利，在具體教學中不能讓學生能力得到全面鍛煉。比如，教師和學生的角色基本沒有改變，仍然是教與學的關系，而非項目合作執行關系；課題任務只有項目業主的要求，缺少課程教學要求；學生把項目當做課程作業來完成，缺少崗位意識和自主解決實際問題的能力。因此，學校與實踐教學基地的合作更應緊密，達到無縫對接。

四、考核方法的改革與創新

合理的考核方式可以較好地衡量學生的學習成效，它不但有利于教學質量的提升，還有助于師生教學行為的良好互動。在考核時，應將單一的只看結果的考核方法轉變為多元化的考試、考核方法，注重過程評價。傳統的考核注重結果，這樣不僅會淡化對構成學生能力的設計思維方法的培養，還易造成設計形式的抄襲風氣。故在本課程的考核上，采取平時成績與期末成績相結合的方式評價。提倡提高平時成績在總評成績中的比重，平時成績可以占40%，期末成績占60%。平時成績包括考勤、小作業（調研報告和快題訓練）和各階段的學習狀態。

期末成績是針對學生最終的設計作品所進行的多方考核，全面考核學生的獨立設計能力和團隊協作能力，包括學生演示作品自評與互評、企業專家評價、教研室教師集體評價和任課教師評價。考核結束后，教師應將考核結果及時反饋給學生，使他們了解自己的學習水平和狀況，以及在班級中所處的位置，知道問題的癥結所在，以便改進。很多教師在課后缺少這個環節，學生知道的只有自己的分數，對于成績的由來不能理解，甚至會產生誤會。因此，課程考核應該有始有終，以確保課程考核的有效性。

五、結語

展示設計課程教學的發展與完善離不開教學質量的提高。除了教學內容、教學計劃、實踐教學和考核機制的改革外，還應加強教師自身的業務能力，可以說一名優秀的展示設計課程教師也是一位成功的設計師。鼓勵教師與企業的專門人才雙向兼職，充分發揮行業精英、業內專家在展示設計課程教學中的作用。同時，為了滿足當前市場對展示設計人才的大力需求，高校需要針對國內外展示設計教育的現狀進行深入的研究和不斷的探索，使展示設計課程教學更趨規范化、系統化，從而培養出具有較高綜合素質的應用型人才。

作者：楊子奇 單位：湖州師范學院