一、青年學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理障礙

（一）知識量龐大導(dǎo)致的畏難心理外語學(xué)習(xí)涉及到單詞、語法、聽、說、讀、寫等多方面能力訓(xùn)練，需要學(xué)習(xí)大量系統(tǒng)而龐雜的綜合知識來不斷的促進(jìn)和鞏固學(xué)習(xí)水平。因中國學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)起步都比較晚，且沒有必要的語言鍛煉與應(yīng)用環(huán)境，很多學(xué)生只是機(jī)械記憶、死記硬背，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，知識鞏固率不高，從而感到外語難學(xué)，單詞語法枯燥無味，聽說學(xué)習(xí)無從引導(dǎo)考校，隨著外語學(xué)齡的升高，學(xué)習(xí)難度的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，知識難度的增大以及教學(xué)中某些不利因素的影響，學(xué)習(xí)壓力逐步加大，很多學(xué)生因畏難，在達(dá)到一定的水平之后即放棄了再繼續(xù)提高或根本性放棄學(xué)習(xí)。

也有一些學(xué)生在某些不正確的教學(xué)方法和家庭及社會成績及能力要求的影響下，受不穩(wěn)定情緒支配，由一開始對學(xué)習(xí)外語的好奇、積極，逐漸的因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)習(xí)的毅力和耐心都逐漸喪失，從而形成學(xué)習(xí)意志衰退，缺乏自信心，知難而退，厭學(xué)及至逆反，導(dǎo)致最終放棄學(xué)習(xí)。

（二）教育方式導(dǎo)致的對實(shí)際應(yīng)用認(rèn)知不足改革開放的深入發(fā)展，引導(dǎo)著中國經(jīng)濟(jì)、政治向國際化的轉(zhuǎn)變，社會各行業(yè)、各層次業(yè)務(wù)能力的國際化需求也越來越強(qiáng)烈，由此產(chǎn)生龐大的外語學(xué)習(xí)狂潮，但我國的外語學(xué)習(xí)，還局限于校園的課堂教學(xué)，雖然社會上也出現(xiàn)眾多的外語學(xué)習(xí)班，但因過重的商業(yè)化導(dǎo)致的學(xué)費(fèi)高昂，或只求數(shù)量不求質(zhì)量的大范圍教學(xué)，使得相當(dāng)多的外語學(xué)習(xí)者無法得到真正的外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，中國現(xiàn)階段的應(yīng)試教育體制，使得外語學(xué)習(xí)與社會應(yīng)用有著很大程度的脫節(jié)。

雖然各種社會工作都需要一定的外語資格認(rèn)證，但相當(dāng)多的實(shí)際工作中，卻很少有真正意義上的外語應(yīng)用，外語在某種程度上來講，只是一種資格差異化標(biāo)志，由此，很多學(xué)生認(rèn)為只要能夠通過一定程度的外語認(rèn)證即可，無所謂外語應(yīng)用能力的深化與提高，也就未能認(rèn)識到外語應(yīng)用的重要性，更多的停留在應(yīng)試或者某種資格的獲取方面，由此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分外語學(xué)生是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，在應(yīng)試結(jié)束后，其外語學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。這種應(yīng)試學(xué)習(xí)思想，在相當(dāng)程度上制約了外語學(xué)生的深入發(fā)展和外語綜合能力的實(shí)質(zhì)性提高。

二、學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的根源

根據(jù)青年學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因既具有心理、性格等主觀因素，也具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方式等客觀因素。

（一）學(xué)生個(gè)性特質(zhì)缺陷：基礎(chǔ)薄弱，成績不佳形成的懼怕逃避心理

青年學(xué)生的外語學(xué)習(xí)多是隨著社會對外語需求的日益提高而起始，很多人因?yàn)榧彝ァW(xué)校、社會環(huán)境的差異而具有明顯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。從客觀因素來講，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和社會發(fā)達(dá)程度以及地區(qū)文化基礎(chǔ)和教育能力的不同，使得青少年的外語學(xué)習(xí)在基本的認(rèn)識和地區(qū)所能提供的社會教育能力及水平上就有了本質(zhì)性的差異，由此也便形成不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從主觀因素上講，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及成績與其所處環(huán)境的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是息息相關(guān)的，大部分存在外語學(xué)習(xí)心理障礙的青年學(xué)生都存在基礎(chǔ)薄弱的因素，雖然有相當(dāng)一部分具有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，在學(xué)習(xí)上無論付出怎樣的努力，都無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，在持續(xù)努力卻得不到認(rèn)同和肯定的情況下，逐漸產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，學(xué)習(xí)效率降低，更隨著社會競爭壓力的增大，而逐漸的形成了懼怕逃避心理，選擇了放棄。

（二）教育機(jī)制運(yùn)行缺陷：教學(xué)只注重成績，缺乏心理引導(dǎo)

現(xiàn)階段的教育體制，決定了學(xué)習(xí)成績決定一切，因此無論學(xué)校的教育方式還是社會家庭的要求，都把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生綜合能力的第一標(biāo)準(zhǔn)，而外語作為語言學(xué)科，更注重的應(yīng)該是在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，其實(shí)際應(yīng)用需求與應(yīng)試教育目的所產(chǎn)生的偏差，使得中國青年學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了它的教育實(shí)質(zhì)。應(yīng)試成績的本位思想，使得無論是學(xué)校還是學(xué)生本身都把成績作為了第一考量點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)圍繞著提高學(xué)生的應(yīng)試成績開展，缺乏對學(xué)生外語實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)與加強(qiáng)。而青年學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更多的局限于教材及應(yīng)試范疇，學(xué)生本身也以獲得優(yōu)秀的考試成績?yōu)槟康模瑢ν庹Z的實(shí)際應(yīng)用并沒有深入的認(rèn)識。

學(xué)校對外語學(xué)習(xí)的社會延展和應(yīng)用領(lǐng)域也缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)思想和心理認(rèn)知只停留于應(yīng)試層面，對外語學(xué)習(xí)的廣域和社會需求意識淡薄，導(dǎo)致更多的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也終止了外語學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏了語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與社會性，使得外語學(xué)習(xí)成為階段性行為。

作者：楊微 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院