一、本科軟件工程相關(guān)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

1、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，積極建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

有些課程的教學(xué)大綱中沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，可以考慮給同學(xué)們開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容靈活多樣，這樣有利于同學(xué)們課余時(shí)間的充分利用。如一個(gè)系列的課程開設(shè)一門開放實(shí)驗(yàn)，由多門課程老師指導(dǎo)，時(shí)間靈活安排，內(nèi)容可有一定的自由度，由學(xué)生自主確定，老師把關(guān)。通過這種方式，改變了一味由老師出題，介紹實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)生按固定套路做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。開放實(shí)驗(yàn)不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉提出問題、解決問題的能力。我校在2009年申請(qǐng)了教育部直屬高校修購(gòu)基金項(xiàng)目，并成功獲批。以此項(xiàng)目為依托，購(gòu)置IBMRationalSuite平臺(tái)，共包括7套軟件，建設(shè)了軟件工程的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，其中使用IBMRationalTeamConcert、IBMRationRequirementsComposer、IBMRatio-nalQualityManager環(huán)境開設(shè)軟件工程綜合實(shí)驗(yàn)和軟件項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在需求管理和分析方面的能力、代碼管理、缺陷跟蹤管理能力等；使用IBMRationalMethodComposer平臺(tái)開設(shè)面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)和面向?qū)ο蠹夹g(shù)綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生使用面向?qū)ο蠼９ぞ哌M(jìn)行面向?qū)ο筌浖_發(fā)的能力；使用IBMRationalFunctionalTester、IBMRationalPerformanceTester平臺(tái)開設(shè)軟件測(cè)試綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在測(cè)試原理的深入理解、測(cè)試方法的應(yīng)用、測(cè)試代碼的編寫等方面的能力，收到了良好的效果。

2、以科研項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活結(jié)合

教師可利用帶有科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中引入實(shí)際工程軟件的開發(fā)和測(cè)試過程，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。采用這種方式，同學(xué)們一方面不會(huì)覺得理論內(nèi)容空洞乏味，另一方面也不會(huì)再問諸如“學(xué)這門課有什么用”等問題。更重要的是，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，以課堂教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，同學(xué)們親手進(jìn)行工程軟件的開發(fā)和測(cè)試等工作，通過實(shí)踐加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以憑借自己的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)們加以有效的指導(dǎo)。這樣不僅借助科研項(xiàng)目促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，還可以對(duì)教師的科研工作注入新鮮血液，促使教師在項(xiàng)目進(jìn)展過程中產(chǎn)生更靈活的解決思路。當(dāng)然，將科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合時(shí)，不宜直接將項(xiàng)目生搬硬套，這樣最終勢(shì)必會(huì)事倍功半。科研項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)來說過于龐大和復(fù)雜，教師可以將其適當(dāng)精簡(jiǎn)和虛化后帶入課堂和實(shí)驗(yàn)，取其適合本門課程的部分。例如在軟件項(xiàng)目管理課程中，可以將一個(gè)具體項(xiàng)目的人員分工、各階段的時(shí)間安排等作為實(shí)例進(jìn)行講解和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中利用特定的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將項(xiàng)目的全部信息進(jìn)行詳細(xì)管理。在軟件工程課程中，以項(xiàng)目的前期需求分析和概要設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。通過課堂教授使學(xué)生掌握需求分析中的基本概念，在實(shí)驗(yàn)中采用一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境分析項(xiàng)目的具體需求，進(jìn)而完成各模塊的設(shè)計(jì)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將科研項(xiàng)目引入課程中，尤其是引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的積極性，還能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。

二、本科軟件工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制的改革

實(shí)驗(yàn)考核不僅可以有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，還能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的考核模式中，多是采取驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)結(jié)果和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的形式，過于注重結(jié)果而輕過程，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定的消極作用。在軟件工程系列課程中，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將實(shí)驗(yàn)考核的機(jī)制由“輕過程、重結(jié)果”向“重過程、輕結(jié)果”的機(jī)制轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)不再單純由實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定，而是由以下三項(xiàng)構(gòu)成：

1、每次實(shí)驗(yàn)中深入學(xué)生，以學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和階段性總結(jié)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)的主要參照；

2、在實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行分組答辯，每組中多個(gè)學(xué)生各司其職，如可按項(xiàng)目總體管理、需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目測(cè)試等不同環(huán)節(jié)分別論述自己負(fù)責(zé)的工作，最后教師提問，給出答辯成績(jī)；

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告只作為考核成績(jī)的一部分，最終成績(jī)由以上各項(xiàng)加權(quán)來給定。通過這種考核機(jī)制，學(xué)生便會(huì)杜絕投機(jī)取巧、弄虛作假的心理，踏踏實(shí)實(shí)地完成每一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，而不是一味地拼湊一個(gè)漂亮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、結(jié)論

本文首先通過我校計(jì)算機(jī)系的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，提出了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案。然后對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制的改革進(jìn)行探討，提出“重過程、輕結(jié)果”的考核思想。經(jīng)課程組成員在軟件工程系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐，說明改革是成功的，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高產(chǎn)生了明顯的效果。

作者：李整 單位：華北電力大學(xué)