一、調查結果

1.大學生對PBL教學法了解多少。在對PBL教學法的了解程度中：完全不了解的大學生占到40.32%；只是聽過PBL教學法的大學生占到59.68%。

2.PBL教學法對大學生的影響。傾向于傳統教學模式的大學生占32.26%；傾向于PBL教學法的大學生占67.74%；認為PBL教學法對大學生有促進作用的占87.10%；認為PBL教學法沒有促進作用的占12.90%；大學生認為PBL教學法會加大教學資源分配不公的大學生占29.03%；認為不會的占70.97%；大學生認為PBL教學法能夠加強師生合作的占64.52%；認為不能加強師生合作交流的占35.48%。

3.在正式課堂上教師與大學生的角色。認為教師為促進者，大學生為參與者的大學生占35．48％；認為相反的占48．39％；認為大學生傾聽、教師主導的占9．68％；認為教師傾聽、大學生主導的占6．45％。

4.在正式課堂上，教師與大學生的角色在教學法成功的關鍵選擇中：認為教師提高案例知識性強的占17．74％；教師給大學生案例分析時間合適的占22．58％；教師給大學生分析式的方向引導占53．23％；大學生主動性強，知識理解透徹的占6.45%。

5.大學生認為在PBL教學法下，如何最大限度地調動大學生的主動性：在PBL教學法中，教師通過一系列問題逐步引導大學生的占17．74％，教師在指導部分大做文章，然后把問題的關鍵留給大學生解決的占19．35％；教師在課堂上運用一定的方法來促進大學生思考，比如說搶答，有獎競猜等占54．84％；其它占8．06％。

6.對依據問題的課程教學法有什么促進作用。在PBL教學法的促進作用中：認為提高大學生主動性的占30.65%；提升了大學生對問題的責任感的占35.48%；激發大學生的高水平思維的占16.13%；促進學習和實踐的聯系的占9.68%；促進大學生間交流與合作的占6.45%；開拓大學生知識面的占1.61%。

7.大學生對帶著問題學的課程教學法的看法。對于PBL教學法的看法中：能很大地提高大學生對學習的積極性的占11．29％；能大大增加教師和大學生之間的交流的占35．48％，能促使大學生主動地去研究并解決問題的占30．65％；能讓大學生明確重點，知道自己接下來該怎么做的占11．29％；其它的占11．29％。

8.在實行依據問題的課程教學法有什么不足。在對PBL教學法不足的問題上：不利于大學生掌握完整的理論，基礎知識欠扎實的占29.03%；涉及科研實驗較少，難培養大學生科研能力的占11.29%；對大學生要求太高，應該教育的大學生難以駕馭的占14.52%；大學生間能力不一，有些大學生可能會跟不上、易脫節的占24.19%；查閱資料較費時，易產生懈怠和依賴教師總結情況的占163.13%；沒有的占4.84%。

二、對調查結果的討論

1.PBL教學法對大學生的影響。

調查反映在對PBL教學法的了解程度上：大學生表示不了解或只是聽過，說明此教學法在大學生中基本沒有影響，教學過程中對PBL的認識沒有普及；對PBL教學法有一定認識的占0．00％，說明大學生對PBL教學法的陌生程度高。大學生在對以問題為中心的教學方法有濃厚的興趣，被動式教學乏味，調查中傾向PBL教學法的大學生占到67．74％，說明大學生更傾向于主動學習。認同PBL教學法對自己有幫助的大學生占到87．10％，說明大學生對主動學習認同感更高，并希望通過此法來提升自身的創新能力和自我動手能力。大學生認為PBL教學法能夠促進教學資源分配公平的占到70．97％，可以提高教學資源利用率的占64．52％，過半大學生更認同主動學習能夠取得與教師更好的交流、合作。

2.PBL教學法中大學生與教師的角色認知。

在角色認同中，48.39%的大學生更認同自己能夠是課堂中的促進者、主導者，讓教師來參與；也有35．48％的大學生認為教師來促進，大學生來參與，表現出大學生更希望主動與教師交流，更有利于PBL教學法的引入。大學生認為在課堂中好的教學方法注重更多的是能夠引導大學生主動學習，案例探析能夠調動大學生學習的主動性，有教師的引導能夠更好地調動大學生投入課堂的積極性，而不是大學生在沒有教師的情況下主動學習，所以，有53．37％的大學生認為既要有教師的引導，又要有大學生的積極主動，才是最佳的教學法。54．84％大學生認為，在教師引導大學生思考的基礎上加上搶答和有獎競猜能夠更有效地調動大學生的主動性，部分大學生也很贊同問題引導式和教師指導，將關鍵問題留給大學生自己處理的方法，說明在PBL教學法中，在調動大學生積極性的過程中，需要教師進一步提升自身的教學水平。

3.PBL教學法的優點及缺點。

PBL教學法能夠調動大學生學習的積極性：有35.48%的大學生認為PBL教學法能夠加強教師與大學生之間的交流，明確大學生在學習中的自我定位、抓住重點、有效學習；在PBL教學法不足的問題上有29.03%的大學生認為PBL教學法不利于理論知識的掌握，會欠缺基礎知識，難以應對應試教育；11.29%的大學生認為實驗較少，對科研能力沒有太大幫助；24.19%的大學生認為大學生能力有別，無法達到公平；16.13%的大學生認為課程準備較費時，大學生積極性容易下降。PBL教學法在衛生事業管理中具有先進性、科學性和實踐性，在充分利用現代信息資源的基礎上，PBL教學法提倡教學過程中要科學、合理地對各種教學資源進行綜合利用，進一步提高學習效率。PBL教學法中靈活多言的教學方法不僅可提高大學生的學習興趣，還可促進大學生自我角色的轉換，在今后的工作崗位中積極應對各種管理難題。

作者：魏晶晶 謝其鑫 劉韋 單位：新疆醫科大學 北京中醫藥大學