教學的語言藝術貫穿教學過程的始終，連接著教學的各個環節。一堂課的導語至關重要。導語大概為一堂課開始的一至三分鐘，這是在學生心中形成初步印象的時期。如果導語總體感覺平平，給學生的第一印象是這堂課也會平淡無奇。這種刻板印象會影響學生對整堂課的總體認識。所以，教師對于導語要苦心經營，精心設計，精彩出奇的導語往往會頃刻間抓住學生的心，起到事半功倍的效果。教師可以設置懸念，吸引學生注意力。
  如以下的兩段導語：導語一：他，是雄才大略的軍事家，一生戎馬生涯，南征北戰；他，是富有謀略的政治家，一生求賢若渴，運籌帷幄；他，是才華橫溢的文學家，一生登高必賦，橫槊賦詩；鮮為人知的是，他還是一位精通圍棋與音樂的高手。他，就是亂世奸雄曹操。
  導語二：大家都很熟悉“聞雞起舞”這個成語，一般資料上說與之相關的主人公是祖逖。其實，祖逖并不孤獨，與 “郎”共舞的還有一位英雄志士。他，就是劉琨。（注：加點部分重音。）以上兩段導語，層層蓄勢，最終揭曉謎底，水到渠成，流暢自然。在此過程中，會激發學生思考，學生會在教師娓娓道來的敘述中結合自己的背景知識，猜測“此人為誰？”類似于猜謎游戲。在期待視野中，不管與教師的“答案”是否一致，都會達到進入情境的教學效果。這樣做自然增強了語言的趣味性，瞬間吸引住學生的注意力，便于下面教學環節的展開。在行云流水的講課節奏中，教師要事先預設一些“點”，這些“點”，類似于小品中的“包袱”，會瞬間“點燃”全場，有畫龍點睛、錦上添花之效。講鮑照對七言詩的改造，改曹丕《燕歌行》的句句押韻為隔句押韻，韻腳間隔的節奏，句句押韻是“嗒、嗒、嗒、嗒 ……”，隔 句 押 韻 是 “嗒—嗒—嗒……”，通過對比，讓學生形象感受到韻腳過密會導致氣流過于狹促的弊端。在一堂課臨近結束的時候，預留出一些“語言點”，同樣也是一名優秀教師應該掌握的技巧。可以是講到最精彩處、最關鍵處戛然而止，留下懸念，激發學生的學習興趣與熱情。如有關于蘇軾生平的一段話：元豐二年（１０７９），新黨中一些別有用心的人從蘇軾的詩文中捕風捉影，栽贓陷害，欲置蘇軾于死地而后快，拘于烏臺受審，史稱“烏臺詩案”。
  蘇軾在寫給自己弟弟蘇子由的詩中說：“與君世世為兄弟，更結來生未了因。”那么，蘇東坡的命運如何？這次經歷對他的人生及創作將產生怎樣的影響？且聽下回分解。也可以是設計問題的形式，留作作業，讓學生課后獨立完成。這樣做既讓學生對下次課充滿期待，又鍛煉了他們的思考能力和動手能力。由此自然開辟了第二課堂，這是課堂教學環節的延伸與拓展，使一學期呈散點式的課程構成一個完整的整體。第二次課時，需讓學生明確：第一，劍意象在中國古代文人詩中運用的普遍性（可將學生查找到的代表性詩句板書，不足處教師補充）；第二，劍意象在表達文人情感時不可替代的特殊性。講述劍意象的特殊性時，教師應從劍俠文化的宏觀視野入手，使學生對劍文化有進一步的認識。做完上述鋪墊之后，教師接下來說：“試想，如果將這首詞的首句做如下改動之后，效果如何？我們不說醉里挑燈看劍，而說醉里挑燈看刀、看槍、看棒（稍作停頓），都遠遠達不到原作的語言效果。”
  教學語言只是一種手段，而不是最終目的。為了讓教學語言發揮最佳效果，情感參與十分必要。這要求教師應先入境，以真情實感去感動學生。以真摯的感情感動學生，而非煽情；以深廣的智慧啟迪學生，而非炫耀。德國教育家第斯多惠說：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以想象，作為教師如果而沒有昂揚的激情怎么能激勵學生，沒有飽滿的情感怎么能喚醒昏昏欲睡的學生，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞學生呢？情感參與強調雙向溝通與交流，教師可以隨著自己講課的節奏，隨時提問學生，或者設計有價值的問題展開討論。教師不能把自己局限在三尺講臺的有限空間，時而深入到學生中間，學生自然會感覺到老師平易近人。由此拉近了教師與學生之間的心理距離。一堂好課，不應僅僅局限于教師的講和學生的聽，二者不應該截然分割而應該是渾然一體。需要強調的是，情境教學中語言藝術的設計與運用，要注意把握一個尺度問題，不應過度過量。過度則失之油滑，本末倒置；過量則喧賓奪主，偏離教學中心。歸根結底，教師運用的“語言點”，只是作為課堂教學的調味劑，而非主食。過量食用的話必然會導致學生營養不良甚至食物中毒。
  一堂精彩的好課如同一首美妙的樂曲，行云流水，自然流暢；優美動聽，宛若天籟；余音繞梁，回味綿長。課堂教學中不設“語言點”或“語言點”設置過多，均會引發學生的審美疲勞。語言點設置的恰到好處，會營造出輕松自然的教學情境，讓學生在張弛有度的教學節奏中獲得美的熏陶和享受。

作者：倪海權 單位：哈爾濱師范大學文學院