一、英語(yǔ)教育專業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

英語(yǔ)師資教育的目標(biāo)主要分為兩個(gè)方面:一是提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力;二是培養(yǎng)將英語(yǔ)教給學(xué)生的教學(xué)能力。基于此目標(biāo)，英語(yǔ)教育的專業(yè)課課程設(shè)置可歸做兩類:一為語(yǔ)言技能課;二為專業(yè)知識(shí)課。第一類課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)交際能力，即為英語(yǔ)教育服務(wù)的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)讀寫(xiě)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)語(yǔ)法是第一類課程的核心課程。目前，高專英語(yǔ)教育缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)大綱，第一類課程實(shí)施與普通院校英語(yǔ)系無(wú)明顯區(qū)別。教師在授課過(guò)程中傳授的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力知識(shí)。課堂上，教師一般提供大量的教學(xué)材料、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生硬記硬背。教師不解釋選擇教學(xué)法內(nèi)容和教學(xué)方法的原因，在教學(xué)過(guò)程中也極少組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。這些主要靠學(xué)生的悟性和主觀能動(dòng)性。教師在課程評(píng)估時(shí)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)材料完成情況和學(xué)生獲得的客觀的、具體語(yǔ)言知識(shí)，如說(shuō)出、寫(xiě)出的語(yǔ)言或完成的交際行為。

師范專業(yè)第二類課程主要是針對(duì)師范生開(kāi)設(shè)，具有師范類職業(yè)導(dǎo)向作用。教師教學(xué)能力形成與提高極大程度上依賴于這類課程。這類課程的主要代表是教學(xué)法或教學(xué)理論課和教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。該類課程的授課方式一般是教師將本學(xué)科的教學(xué)研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在課堂中以講授現(xiàn)成的理論知識(shí)為主，教學(xué)方法比較單一。學(xué)生的任務(wù)通常是洗耳恭聽(tīng)，課后通常是背誦、理解理論基礎(chǔ)知識(shí)。教師布置這些記憶作業(yè)的意圖是讓學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中遇到困難時(shí)，運(yùn)用這些理論解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

二、對(duì)課程實(shí)施的反思

從目前英語(yǔ)教育專業(yè)課設(shè)置和實(shí)施的情況來(lái)看，高專三年的學(xué)時(shí)絕大部分都分給了與語(yǔ)言技能相關(guān)的課程;分給教學(xué)方法、理論、教學(xué)技能培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例小。我們不難歸納出高專師資培養(yǎng)的課程設(shè)置的特點(diǎn)是以語(yǔ)言技能為主，師范性體現(xiàn)不夠，教學(xué)方法、技巧方面的培養(yǎng)多半停留在純語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)理論講授層面，教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性和能動(dòng)性考慮得不多，課堂實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，教師默認(rèn)它是可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)獲得的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一名合格的英語(yǔ)教師必須具有良好的語(yǔ)言技能和教學(xué)技能，并且清楚明白語(yǔ)言技能背后的規(guī)律和教學(xué)技能體現(xiàn)的教學(xué)原理。

如果單純懂得某個(gè)具體的語(yǔ)言技能或某個(gè)具體教學(xué)技能，而對(duì)其中蘊(yùn)含的原理沒(méi)有全面的掌握，只能是一個(gè)“學(xué)徒型”教師，談不上形成自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，也不利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段。畢竟師范教育與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，師范生畢業(yè)后從事的是教學(xué)工作，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還須具備將語(yǔ)言知識(shí)有效地傳授到學(xué)生手里的本領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)。因此掌握相關(guān)的教學(xué)理論和方法是幫助師范生在將來(lái)的教學(xué)中有的放矢安排教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的首要條件之一。盡管高專師范生開(kāi)設(shè)了教學(xué)技能課。但正如上所述，這些課程主要是講授現(xiàn)存的教學(xué)理論。這些理論和規(guī)律的總結(jié)者往往是專家教授，非一線教師，有可能出現(xiàn)理論和實(shí)踐不符、甚至于脫節(jié)的情況。再有便是，理論和規(guī)律主要是泛指，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因人而異，出現(xiàn)個(gè)體差異的現(xiàn)象。遇到這些情況，學(xué)生如果生搬硬套課堂中某個(gè)教學(xué)理論，只會(huì)做無(wú)效功夫。教學(xué)實(shí)踐是涉及到多種知識(shí)和技能，其中很多不能夠通過(guò)單純的教師講授掌握。學(xué)生需要一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，需要在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己來(lái)構(gòu)建意義，經(jīng)過(guò)親身感受、體驗(yàn)、觀察、分析，才能將理論融會(huì)貫通于實(shí)踐之中。因此國(guó)內(nèi)專家學(xué)者提出加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和課時(shí)是提高師范生教學(xué)技能的有效手段。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力的課程實(shí)施方案

響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召和要求，高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依托產(chǎn)業(yè)來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整。突出針對(duì)性原則，以未來(lái)職業(yè)崗位的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)精神為主，既要考慮當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，更要考慮未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展不同階段可能面臨的新的需求。基于這個(gè)方針政策，高專英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的定位很清楚，師范生在職前教育期間所學(xué)的內(nèi)容都是為將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)崗位服務(wù)。因此，課程設(shè)置和實(shí)施的首要原則是幫助學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)時(shí)能更快地找準(zhǔn)自己的定位，達(dá)到工作崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)。下面我們就這個(gè)原則對(duì)英語(yǔ)教育的課程體系實(shí)施提出幾點(diǎn)設(shè)想:

1．語(yǔ)言技能課的方案

傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能課上，教師著重傳授語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生積累語(yǔ)言點(diǎn)。如果在課堂上教師把重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在課堂上會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。Shulman提出了“教學(xué)與專業(yè)綜合知識(shí)”的概念，即專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)結(jié)合形成的綜合的有機(jī)的知識(shí)體系。要培養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)綜合知識(shí)，教師在一門課程中將專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教授。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中舉一反三，分析、歸納整理學(xué)到的知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，而不是單純學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)方法方面，教師要轉(zhuǎn)變一言堂的授課習(xí)慣，運(yùn)用當(dāng)今教育界所提倡的啟發(fā)式、研討式、合作式等新型的教學(xué)方法，做到師生雙向交流和共同探究。例如講解課文時(shí)，可以將講解與討論相結(jié)合，將提問(wèn)與研討相結(jié)合。這樣的教學(xué)手段與方法在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的同時(shí)也是引導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題和形成自己教學(xué)技能的過(guò)程。事實(shí)上，師范生在課堂上所接觸到和感受到的教師教學(xué)風(fēng)格是他們?cè)趯?lái)教學(xué)崗位上模仿的第一對(duì)象。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用這種將方法與內(nèi)容融為一體的教學(xué)方式，有利于師范生語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。

2．教學(xué)技能課的方案

教學(xué)技能課是師范類學(xué)生課程中的核心課，它決定著教師教學(xué)能力的形成與提高的水平。目前的教學(xué)技能課主要是教學(xué)理論的傳授。一些老師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能是照本宣科。提倡師資培訓(xùn)者到一線行業(yè)里進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、業(yè)務(wù)進(jìn)修、掛職和兼職是提高師資培訓(xùn)者教學(xué)能力最有效的途徑。只有自身了解、熟悉教學(xué)對(duì)象將來(lái)教學(xué)崗位所需的教學(xué)技能以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教學(xué)水平。在學(xué)生方面，可以借助微格教學(xué)培養(yǎng)他們的教學(xué)技能。教師可以先以少數(shù)學(xué)生做對(duì)象，試訓(xùn)練一種教學(xué)技能，如組織教學(xué)、提問(wèn)、復(fù)習(xí)舊課等。將這種訓(xùn)練過(guò)程攝制成錄像，在課堂上一起觀看，共同分析、評(píng)價(jià)其教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)，然后繼續(xù)訓(xùn)練直到掌握正確的教學(xué)技能為止。受訓(xùn)的學(xué)生要掌握某項(xiàng)教學(xué)技能，勢(shì)必同時(shí)需要用到課堂活動(dòng)策劃、時(shí)間分配、組織等方面的技能，學(xué)生的課堂組織、管理能力也得到了很大程度的鍛煉。

3．教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方案

針對(duì)高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)宗旨和原則，建議在學(xué)習(xí)的前兩年每個(gè)學(xué)期均開(kāi)展見(jiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐。時(shí)間為兩周為宜。學(xué)習(xí)的第三年進(jìn)行時(shí)間為一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。打破傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)，脫離實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)崗位上親身感受工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求。返校后根據(jù)見(jiàn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和感受修正自已的教學(xué)理念、調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)工作崗位的具體要求，避免教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展和實(shí)施。

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于現(xiàn)在普遍存在學(xué)生多，教師少的問(wèn)題，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以采用實(shí)習(xí)手冊(cè)輔助任務(wù)的順利完成。即指導(dǎo)教師將實(shí)習(xí)的要求細(xì)化，寫(xiě)明實(shí)習(xí)的任務(wù)。如做教學(xué)日志、課堂聽(tīng)課記錄，每項(xiàng)任務(wù)都標(biāo)明具體要求和完成標(biāo)準(zhǔn)，如教師使用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段;使用該種方法的合理性等等具體內(nèi)容。為保證教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)建設(shè)行業(yè)專家教師資源庫(kù)，有計(jì)劃地聘請(qǐng)一線專家來(lái)講授教學(xué)技能、指導(dǎo)教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)要開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)建立良好的合作辦學(xué)關(guān)系，保證學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。

目前，高職高專的英語(yǔ)教育專業(yè)課程實(shí)施方面還存在不少問(wèn)題，如缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo);教學(xué)技能課不夠重視學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能的培養(yǎng)等問(wèn)題。我們要解決問(wèn)題就應(yīng)該理清思路，才能有針對(duì)性地進(jìn)一步進(jìn)行高職高專教學(xué)改革，有效地提高師范生的專業(yè)化素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

作者：黃冰 單位：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校