一、環境設計專業課程的教學特點

1.教學組織形式靈活，課堂氣氛活躍

環境設計是實踐性較強的專業，整個教學過程圍繞著“讀”、“觀”、“思”、“操”展開。“讀”，即是讀書，了解設計歷史，重要設計人物、事件、作品，提升理論知識、審美修養；“觀”，即是參觀、考察、觀看，收集資料，提高鑒賞能力；“思”，即是思考、思索，拓寬設計思路，創新設計思維；“操”，即是實操、表現，以效果圖、設計方案進行“圖形”溝通。藝術設計類的學生個性強，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式，活躍的課堂氣氛，融“讀”、“觀”、“思”、“操”為一體的教學模式，有利于學生學習和接受教師講授的內容。

2.實踐教學環節是環境設計專業課程的核心組成部分

在環境設計專業課程教學中，學生根據教師講授的理論知識進行創新性的設計實踐活動，假題真做；教師也會經常為了鞏固某個知識點而帶學生去現場參觀或進行真實項目的實習操作，真題假做；或以教師的實際設計項目，結合課程需要進行真題真做，這是由藝術設計類的專業特點所決定的。

二、環境設計專業課程的教學現狀分析

2010年6月在全國高校范圍和相關專業用人單位進行了一次關于“高校藝術類專業實踐性教學環節課程評價”的抽樣調查。調查的目的在于了解目前高校藝術類專業實踐教學的現狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校藝術類專業實踐教學改革提供第一手材料。調查結果顯示，認為畢業生在實際工作中動手能力培養不足的比例高達70％。有的用人單位還反映，學生在校學習過程中沒有形成一個好的習慣，沒有把基礎的東西學好，而是認為學一門技術就可以去用了，結果設計基礎很不扎實。對于環境藝術設計專業而言，稍微復雜點的地塊就解決不了問題，而且制圖不太規范，實際項目工程能力較差。企業和畢業生都普遍認為這是由于在校期間缺乏有效的、足量的實踐環節。例如，關于“工作中最有用的技能或知識的來源”的多選題，70.7％的實習生和畢業生認為是參加工作之后逐漸學習到的。在調查的過程中，我們以環境設計專業為例，總結出目前的專業課程實踐教學環節中存在如下問題：

1.專業課程實踐教學學時不足，學生實踐能力薄弱

目前，國內環境設計專業課程的教學思路主要受歐美國家設計類專業兩大教學體系的影響：一種是巴洛克時期由法國巴黎工藝美術學院建立的“布扎體系”；另一種是現代主義時期由德國包豪斯設計學校奠定的“包豪斯體系”。因包豪斯學校類似職業培訓學校的性質，其教學體系在國內職業技術院校得到極大推崇，學生經過前期基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，即進入各工作坊跟隨教師進行長期的實踐研究和生產工作，從實際操作中尋求解決問題的辦法，在真實環境中體會專業技能，該種方式較好地滿足了職業技術院校以技能培訓為主的辦學目標。普通高校因人才培養目標不同，要求學生“厚基礎，寬口徑”，大多沿用注重基本功，以圖紙描繪為主的“布扎體系”教學模式，其中專業課程中實踐教學學時所占比例甚低，仍以教師課堂講授、學生被動學習的方式為主，使得專業課程教學面對眾多知識點只能“走馬觀花，略知皮毛”，實踐教學則更是“紙上談兵，閉門造車”，學生實踐能力薄弱，根本達不到教學目的，滿足不了就業市場對學生素質的要求。

2.實踐教學內容缺少聯系，未與市場及企業接軌

環境設計專業課程因學科跨度比較大，涉及工種多，加上不少年輕教師缺乏實際工程設計與實踐經驗，在實踐教學中各章節案例演示中，多以網上資料為主，導致各章節內容與市場脫節，甚者出現被動接收到一些錯誤或過時的信息。筆者所在的學院環境設計專業雖與眾多知名設計企業建立了產、學、研合作關系，但在現實中合作關系較松散，在專業課程實踐教學環節中未能完全實現企業資深工程師的參與及指導，學生不能感受到社會尖端的技術和行業水平。相比兄弟院校華南理工大學相關專業同學，在大二階段即有國際排名第一的AECOM景觀設計公司中國區設計總監參與教學及指導，這對培養學生的專業視野和行業信心至關重要。

3.實踐教學形式單一

現有環境設計專業課程實踐教學環節只注重案例的講解、網上查閱和現場參觀，學生固然能根據所掌握的知識照貓畫虎繪制方案，但實際上，每個項目場地都有其獨一無二的特質，學生很難理解和捕捉到這些。同時在實踐教學過程中,由于擴招、條件的限制，學校沒有創造學生參與施工的機會，使得學生對施工組織、施工管理、工程造價、各類材料等方面知識了解不多，理解不足。

4.未體現地域特色，對行業新技術、新動態、新材料的關注不夠

我院環境設計專業的培養目標目前主要定位于為培養高端設計人才服務，其教學體系與國內其他院校大致相同，但沒有針對自己所處的區位資源、學生所面對的就業市場和未來本地區的環境設計發展趨勢等方面的實際情況，確定自己的人才培養具體目標，未能充分挖掘嶺南傳統文化和工程技術方面的資源，同時學生過于關注效果圖的表現技法，而對行業新技術、新動態、新材料關注不夠。

三、環境設計專業課程實踐性教學環節創新性模式

針對環境設計專業課程實踐教學中存在的種種問題，我們擬從增加課外實踐教學學時數、教學內容及方法、考核模式等幾個方面進行改革，具體如下：

1.從“命令式”課堂輔導為主到通過網上輔導讓學生勇于表達自己思想的改革

部分學生由于生性膽小，所以在教師面對面地與學生溝通輔導的時候，往往只是一味聽從老師的“灌輸”，而不善于把自己的思想表達出來。教師面對這類學生除了應該大膽鼓勵他們說出自己的想法外，還可以積極發揮網絡教學優勢,通過互聯網系統與學生交流。如教師可將自己的QQ號告訴學生，并定好自己上網的時間，學生在該時間段里可以將自己的設計方案發送給教師，教師可以通過網上文字、音頻或視頻聊天的形式，與學生進行直接的交流。學生可針對教師提出的問題及時修改設計方案，小問題的修改幾乎是和語音同步的，其效率之高遠遠超出面對面的輔導；即使有的學生由于特殊原因不能在規定的時間上網，也可以在空閑的時間上網給教師留言，教師下次上網一樣能夠收到學生發來的設計方案或文字信息。在輔導的過程中對求知渴望強烈的學生,尊重其想法,交流思想,介紹優秀的設計書籍等,幫助他們完善知識結構，完善設計方案。

2.從原有完全孤立的單項設計訓練到前后連貫、相對獨立、系統的集中實踐的改革

例如，我院在制定10級環境設計專業教學計劃時，就有意將室內設計課程方向中的主干課程跟景觀設計方向中的主干課程的課程設計實際項目關聯起來。以別墅設計為例，教師講述完室內設計部分后先讓學生完成別墅的室內環境設計；教師講述完景觀設計部分后再讓學生完成該別墅的庭園部分，這樣操作起來學生對于設計就有了連貫性，也能同時解決設計中內外視線、業主品位等一系列問題，從而使學生能夠運用發展的觀點進一步理解學科之間交叉的意義，以便他們今后能夠更好地解決實際設計問題。如2007級畢業設計作品，學生會在選題時就結合建筑、景觀一起來做，綜合能力較強。對于學生本身來說，通過前后連貫式教學，還有利于提高他們學習的積極性。

3.從“書本式”同質化的教學模式到立足本土文化，繼承傳統與重視創新，特色顯著的教學模式的改革

例如，筆者在講授環境設計專業課程《設計原理一》景觀設計要素雕塑時，就有意讓學生進行了結合地域文化特色及特定條件的雕塑設計，練習題目為廣州援建汶川地震災區阿壩師專綠地入口的雕塑設計，設計要求該雕塑既要體現出對汶川地震災后重建的信心，又要表達出廣州對汶川的援建內容。從練習中學生認識到雕塑的設計絕不是簡單的買來成品那么簡單，而是要根據每個場地的不同及想要表達的主題思想，努力進行創作構思，要符合現代人的審美觀及凸顯出地域文化特色。

4.從“傳統應試型”考核模式到“競賽型”和“評審交流性”的考核組織模式的改革

作業考核,是環境設計專業課程教學的重要環節。傳統的應試型考核方式通常是要求學生在課程結束時上交一項完成的項目設計方案，然后由教師給出分數，學生于幾周后上網查詢分數。這樣做學生往往不能及時從教師口中得知最終設計方案的建議，幾個星期后學生又忙于后面課程的學習，這門課程的作業結果就不了了之。因此,教師可以利用網絡上的一些競賽題目來作為學生本門課程要完成的設計作業，不一定要在理論課程結束后才開始布置設計作業，可以在中期就布置，然后通過教師循序漸進的講述和指導，不斷完善方案，最終選送優秀的作品去參加比賽；也可以組織作品展，把學生的作業以展覽的形式展出，歡迎低年級或高年級的學生來參與評比，使學生能夠及時地認識和改正設計作品中的不足。

作者：黃華明 朱凱 單位：廣東工業大學藝術設計學院