一、高校思想政治教育生活化的含義
馬克思主義的人本理論是馬克思主義的重要組成部分，馬克思主義從人的本質屬性是人的社會性出發，認為人是社會歷史發展的根本動力。因此，馬克思主義的人本理論在關注人上不僅關注人的自然屬性和物質需求，更關注人的社會屬性和精神需求，要求促進人的德智體美等的全面發展。馬克思主義的人本理論的“人”談論的不是“抽象的人”，而是“現實的、活生生的人”。高校思想政治教育生活化就是要把人的生活同思想政治教育結合起來，把思想政治教育融入到學生的生活之中，讓大學生在現實生活中學會生存、學會學習、學會做人，更好地享受人的權利，使學生的生活質量、精神境界得到全面提升。高校思想政治教育生活化并不是對人的生活進行強制性的干預，而是在理解學生、關心學生的基礎上對學生的物質和精神需要給予尊重和滿足。再次，高校思想政治教育生活化是實現學生的主體性、培養學生創造力和創造精神的要求。在馬克思主義看來，“人的主體性是指人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，是人在處理外部關系時的能動性表現即人在認識和改造客觀對象的過程和效果中所體現出來的主觀能動性，因此主體性的表現是主觀與客觀的統一”。而實現這種主客觀統一的根本途徑就是實踐。德國著名社會學家哈貝馬斯在分析人的生活世界時指出，人的生活世界是由文化、社會、個性構成的，文化主要是一種“隨時可動用的知識儲備”；社會則是指“那些合法的秩序”，借助這些秩序，社會成員能協調相互的關系，保證他們之間的團結一致；個性是主體以獲得那種言語和行動的能力和資格。從這里可以看出來，高校思想政治教育生活化不僅要關注大學生的日常生活，更要尊重大學生的權利、尊嚴，從人的主體性和創造性出發，促進大學生能力的提高，從而創造一種社會、道德和人的個性的和諧發展的完美境界。
二、高校思想政治教育生活化的教育形式
當代大學生的發展趨勢是尊重國家和社會公共利益，關心社會發展、關注社會熱點、主動融入社會生活，但在一定程度上是將這種關心與個人的發展前途和切身利益聯系在一塊的，不少學生把“順其自然，做一份自己喜歡的工作，有一個美滿的家庭，家人朋友都能健康平靜快樂地生活”作為生活理想。這就是大學生們的現實生活。這給我們指明了高校輔導員思想政治教育工作必須融入大學生的現實生活，站在學生的角度和利益上，適應大學生生活變化的需要，以大學生的生活為載體進行德育工作，真正做到尊重理解關心學生。即實現高校思想政治教育生活化，置身于社會生活的大環境中，實現教育形式的多樣化，才能滿足大學生的發展需要，才能提高高校德育工作的有效性，促進教育的發展。為此切入生活，創新工作方式方法，探析高校思想政治教育生活化的教育形式。
（一）隱性教育與顯性教育有機結合
首先，高校思想政治理論課程課堂教學要把握時代主題，結合實際，做到既有理論深度，又貼近現實生活，盡可能避免抽象僵化的意識形態宣傳理念，可樹立典型事件和典型人物，以先進事例、先進典型激勵學生，如為了讓學生在感動和震撼中接受思想政治教育，在授課過程中給學生播放先進人物的先進事跡視頻。可結合當代社會的現實生活，利用情境教育法有目的、有意識、有計劃地創設貼近大學生生活實際的相關的思想政治教育情境，比如創設與革命傳統教育相適應的歷史情境，建設與黨員思想政治教育相適應的民主生活會制度，參觀、訪問、調查典型場景、典型人物，引導大學生融入其中，使大學生在相關的情境中去感受、體驗，獲取全方位的信息，從而有所觸動、有所思考、有所感悟，從而自覺改造世界觀和人生觀，從而形成相應的思想品德。可增加時事政策課或講座，以國內外形勢及黨和國家重大方針政策為主要內容，對學生進行生動、現實的理論和實踐相結合的思想政治教育，提高大學生對理論的興趣、運用理論分析問題的能力，用“三個代表”重要思想武裝大學生的頭腦等。其次，德育內容要滲透入高校其他各門課程與各項活動中。我們要開展多種形式的生活化的校園文化活動，創造具有真實性、引導性的“道德情景”，創造良好環境，寓教于樂、寓學于樂，在大學生的學習和生活中融入德育，使校園文化建設增強，形成有自己學校特色的教風和學風。如創設與對大學生進行社會主義教育相適應的社會實踐情境；通過舉辦主題班會、讀書報告會、大學生成才知識講座、學術講座與研討、黨校培訓、各種競賽等活動以及文學藝術、體育、音樂等課外活動，讓大學生在參與形式多樣的生活化活動中，在關懷人的實踐中自己對自己進行思想政治教育。再次，重視挖掘日常生活實踐及生活世界中的德育資源，在大學生的學習、生活實踐、現實生活世界之中進行滲透式思想政治教育。我們要充分利用圖書館、文化館、博物館、紀念館、校園網絡、愛國主義教育基地等文化資源，文化建設、大眾傳媒、管理工作、閑暇活動等生動教材，開展各類具有教育意義的活動來進行思想政治教育。最后，只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”有什么樣的老師就能帶出什么樣的學生，高校教育者的人格不僅影響著高校德育的方向，而且也影響著高校德育實施的效果，是開創高校德育工作新局面的關鍵所在。高校輔導員要有腳踏實地的奉獻精神，高度自覺的使命感，把職業當事業，把事業視生命，公平公正對待每一個同學，在工作中樹立“以學生發展為本，為學生成長成才”的工作理念，成為學生的良師益友，在學生面前樹立好榜樣，在潛移默化中影響并教育學生，推動學生不斷積極向上發展。這樣，隱性教育與顯性教育有機結合，在關注大學生的現實生活世界中，德育就會“無時不在、無處不在、無孔不入”，在這個過程中就會實現其意識形態教育與引導的價值，也才能真正使教育與人合為一體。
（二）開展大學生生活實踐和自我管理實踐
杜威指出：“從別人那里聽來的知識也許能使人產生某種行動但這種知識不能培養個人的主動性和使他忠于他人的信念。”高校德育應以大學生的日常生活為中心，開展生活實踐和自我管理實踐，采取切實有效的措施，提高大學生應對生活的能力，提升大學生思想政治素質。我們應以大學生的現實生活為基點，以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，為他們創設一個開放的、多元的文化環境，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展，促進學生價值觀念的建構及思想行為的規范。從小環境講，就是要努力建設寢室文化，使大學生群體之間相互教化的功能充分發揮，如營造健康向上的寢室文化氛圍，使寢室成員之間能和諧相處、關心幫助、共同進步。從大環境講，就是要注重開展學生社團活動、社會實踐活動，反對學生“死扣書本”的現象，鼓勵學生到戶外多參加社會活動，幫助學生樹立良好的“社會觀”，通過大學生喜聞樂見、意義深刻、形式新穎、內容充實的社團活動、社會實踐活動，開闊他們的視野，真切體味生活，正確認識自我和社會，學會應對挫折。還要建立大學生社會實踐基地，為大學生提供更多的參與社會實踐的機會，切實加強對學生社會實踐活動的管理、指導、監督和服務工作。引導大學生把所學知識運用到社會實踐中去，大力開展社會考察、社會調查、科技推廣與應用、生產勞動與社會服務、角色扮演、藝術欣賞與創造等活動。通過參加社會實踐，幫助大學生鞏固和運用思想政治教育理論，感受道德的重要性，提高實際操作能力；使他們在實踐中了解社會、認識國情，磨煉意志，砥礪品格，堅定理想信念，增強歷史使命感和社會責任感。充分利用社會因素對思想政治教育的積極影響，形成思想政治教育的合力。變教育要求為人們自覺的行為規范，真正實現知識、觀念、理論與實踐、活動、訓練的和諧統一。
（三）幫助大學生解決實際問題
蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先就是人學。不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育”。高校德育工作者要因材施教，細致地、全面地從總體上、個性上、變化發展上了解每一個大學生，要根據每個大學生的個性，不同的人，不同的事，用不同的方法對學生進行個性培養。在日常養成、學業、人際關系、婚戀、職業發展等現實問題上為大學生提供切實有效的指導和幫助。根據當今大學生面臨的心理壓力，貧困問題，獨生子女問題等，時刻關注大學生中出現的每一個實際問題，盡自己所能幫助同學們，既幫助大學生解決實際問題，又講道理，把思想政治教育與解決實際問題結合起來，這是培養大學生個性，培養適應當今世界形勢發展的能力，增強高校德育實效的重要途徑。比如：
第一，幫助貧困生渡過難關。高校德育工作者必須深入到貧困生中去，常與他們談心交心，了解他們的思想和困難，對貧困生進行指導和解壓，及時在思想上感化他們，心理上安慰他們，給予他們無私的關心和幫助，如幫助他們通過勤工儉學、申請國家獎助學金等方式直接獲得經濟補助，申請國家助學貸款等渡過難關，完成學業。同時幫助貧困生克服自卑心理，給他們一個展示的舞臺，幫助他們建立自信，建立和諧的人際關系環境，讓他們在互助友愛的環境中健康成長。
第二，幫助有心理問題的大學生走出陰影。大學生正處于青春后期，面臨著求學、求職、求偶三大人生課題，自我的認同、未來發展和能力培養、職業生涯的規劃，社會交往的拓展、與異性的關系等等，都會帶來壓力，使大學生產生心理上的困惑，一些大學生出現心理障礙問題，如厭學癥、自卑抑郁癥、情感困惑癥、就業壓力癥等。高校德育工作者要充分利用好高校心理咨詢中心和心理素質培養基地，加強心理健康教育。如對大一新生入學之初，安排做心理篩查，通過問卷等科學的方式，找出有心理問題的學生進行約談或治療。建立和完善學生心理健康檔案，每學年針對不同時期大學生成長的特點，開展一次心理健康狀況調查，及時全面掌握學生的基本情況和思想動態。加強對大學生心理問題的調適和解決，如可以傾聽學生的心聲，給有疑問的學生提供最及時的幫助，關愛有心理問題的學生；可以在學生寢室樓設立“心理輔導室”、“心理咨詢室”，并由專職心理老師進行專業輔導,同時選出一位深受大家喜愛的學生作為班上的心理委員，及時掌握班上同學的思想動態，了解同學們最新的想法，發現問題，及時匯報；也可以根據大學生的心理需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，指導學生閱讀，讓學生更好地發現自身存在的問題，也有利于問題的及時解決；還可建立起以班為單位、大學生為主體的自助、互助機制，加強學生之間在思想和感情上的交流與溝通，鼓勵相互談心、相互幫扶等有益活動，學會主動調適自己的情緒，主動關心愛護他人，實現心理的自我保健，形成一種全方位的“高校心理健康監護系統”。這樣幫助有心理問題的大學生及時走出陰影，回歸正常的學習、生活。
第三，幫助大學生建立和諧的人際關系環境。每個人都生活在社會群體中，良好的人際交往能力、人際關系是生存和發展的必要條件。良好的人際交往能力、人際關系不是與生俱來的，是在社會交往實踐中學習，鍛煉和提高的。大學生需要建立良好的人際關系，形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的環境。大學生缺乏社會生活的經驗，各方面比較幼稚，在人際交往中會出現這樣那樣的問題，對人際關系患得患失，如在異性和非同齡人面前緊張；不知怎樣關心人；怎么也開不了口贊美人，或詞不達意；同寢室同學發生矛盾；甚至有個別同學有自閉心理等。面對這一系列的問題，高校輔導員要面向全體學生教給學生正確的交往原則如正直、平等、誠信、寬容、換位等原則，建立健全的激勵和約束機制，鼓勵和強化那些社會需要的思想行為，制約或懲罰那些超越社會規范的言行，幫助建立和諧的人際關系環境，使學生學會做事的同時學會做人。深入學生，針對每個學生人際交往中存在的問題，結合每個學生的個性特點，幫助學生找到合適的方法培養自己的人際交往能力，逐漸學會交往，建立和諧的人際關系。
第四，幫助大學生充分就業。就業是民生之本，與學生的發展息息相關，目前畢業生就業形勢非常嚴峻，因此，高校要進一步完善就業指導服務體系，提高學生的擇業和創業能力。加強就業指導，針對不同年級設定不同教育指導內容，把就業指導貫穿于學生在校期間教育教學管理全過程；邀請成功人士做就業講座，加強就業培訓，讓學生了解就業形勢和市場行情，調整就業心態，掌握基本的應聘技巧和禮儀常識，設計職業生涯規劃。多渠道收集需求信息，組織專場招聘會，為學生提供準確及時的就業信息、職業介紹、崗位洽談、應聘指導等多種服務。引導大學生樹立正確的就業、創業觀念，盡量拓寬自己的就業面，給自己更多的選擇的機會，幫助大學生充分就業。
第五，積極改善教學條件，生活條件，為學生學習生活提供各種方便，幫助大學生處理好戀愛與學習的關系，幫助大學生走出失戀等等。還有更多更好的方法需要我們在實踐工作中探索。
作者：彭麗娟 黃志紅 龍鮮明 單位：湘南學院