一、激發動機

1.激發學生的成就動機

教師要幫助學生確立情感、態度、價值觀、基礎知識、基本技能、學習方法等方面經過努力可以達到的明確而具體的追求目標；引導學生認識實現這些目標的價值以及追求目標的過程中自身的價值。如根據學生對INTERNET網的強烈需求，適時幫助學生認識到英語對于他們進入網絡的重要作用，并由此進一步幫助學生認識到在當今國際化時代對一個人的現時學業及其終身發展的重大價值，以此激發起他們學習的自主需求。

2.激發并適時滿足大多數學生希望努力得到老師、同學、集體認可、肯定的歸屬動機和贊譽動機

當學生有成績或其他優良學習行為時，及時予以肯定和表揚，使之獲得積極的情感體驗，從而激發其更加努力。如在每次小組對話訓練或表演后，及時評選“最佳角色”和“最佳結對”，或對有進步的學生和小組予以表揚，從而促使學生個個努力，積極合作，逐步培養學生的合作意識和合作能力。

3.激發學生的求知欲

教師可利用一般的好奇心，將學習內容以問題的形式呈現給學生，促使學生以問題為出發點，或者根據教學內容有針對性地開展一定形式的活動，為學生提供探索知識的情境和條件，使學生“經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。”這些正是探究性學習的目的所在。以魯迅先生的《藥》為例，在學生通過精讀課文，對文章有了一定認知以后教師提出問題：文中的主人公叫什么，他們家發生了什么事情，小栓吃了藥后好了嗎，他吃的是什么藥，藥是哪里來的，等等。將問題交由學生進行小組討論，再引導學生結合對作者的了解談談對辛亥革命的認識。在此過程中既可實現學生相互合作、共同探究，又可提高學生學習的實效性。

4.引導、幫助學生樹立遠大的人生理想

理想是最高層次的動機，能使人產生深刻而持久的主體內驅力。教師應經常幫助學生逐步樹立為社會進步、為事業成功而學習的理想，并引導學生認識到學習對實現理想的意義，促使學生形成正確的情感、態度、價值觀。所有這些動機一旦被激發，學生就會很自然地進入自主學習的狀態，產生合作的愿望、探究的動力。

二、目標激勵

教師應根據職業教育語文課的課程標準，引導學生明確其在學習方式和方法上通過努力所能達到的目標，如學會合作，學會探究等。理解這些目標的達成對個人近期發展和終身發展的意義。教師可根據某一具體教學內容的教學過程中主要采用的某種學習方式，幫助學生分析、認識這一具體學習方式對當時學習的意義、對今后學習乃至終身學習的意義。如通過對話比賽、短劇表演等小團體活動讓學生認識到合作學習有助于培養學生合作精神、團隊的意識和集體的觀念，有助于培養大家的競爭意識與競爭能力，培養大家的領導意識、社會技能、民主價值觀等，以此引導學生在今后的學習中積極合作。以教學目標的達成促使學習方式的轉變。教師應根據所任學科的課程標準，提出課堂教學的具體目標或與學生共同確定對學生有意義的學習目標，提出具體要求以使學生對即將開始的教學活動有整體把握，知道自己在特定的時間內應完成的學習任務、應達到的水平，根據自己的學習基礎及個性特點調整期望、形成動機。這時學習者就會根據自身的需要選擇相應的學習方式。教師可以以一個普通參與者的角色出現，適時地幫助學生選擇相應的學習方式。學習方式的選擇實際上早已隱含在具體的教學目標之中。

三、明確任務

教師應根據所任學科的課程標準，在教學過程的各個階段、各個環節交給學生具體明確的學習任務，以隱含的條件促使學生選擇相應的學習方式。“探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。”教師可將教學內容問題化后以任務的形式交給學生，促使學生經歷對問題的探究過程以獲得理智和情感體驗，在解決問題中建構知識、掌握解決問題的方法。教師還可通過設置問題情境后，讓學生獨立、自主地發現問題；通過實際操作、觀察、調查、信息搜索與處理，表達與交流以實現探究式學習的目的。“合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。”合作學習往往都是在明確的學習任務驅使下被選擇和運用的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。教師可將討論、調查、活動、操作、信息搜集處理等任務交給若干小組，促使學生在完成任務中實現合作與交流。學生接到明確的任務后，無論是探究問題還是合作交流都會使每個行為主體感到他們正在做有意義的事情，因而也就進入了自我導向，自我激勵、自我監控的自主狀態，從而有效地促進學生的發展，提高學生學習的實效性。

四、正確評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。”倡導發展性評價，突出評價促進學生發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮的功能，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。變革學習方式的目的也正是為此。恰當地運用一定的評價手段能很好地促進學生學習方式的轉變。為此，在日常教學中，教師應做到：

1.建立一套多元評價指標體系。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，使學生感覺有人在關心他們；重視學生在過程中的轉變，在形成終結評價之前對學生予以指導幫助，給以再次修正的機會；使學生看到成功的希望，引領學生參與到自主學習中來。

2.鼓勵學生的相互合作與交流。著重對其合作的過程給予正面肯定。尤其對于平時少有合作意識、集體意識和團隊精神的學生，當其有了一點點合作行為時，就要及時給予表揚，使其合作行為本身產生積極的情感體驗，促進其社會意識方面的發育。

3.高度關注和準確評價學生探究學習的過程。發展性評價的核心是重視過程，而探究性學習的重要價值也正是能夠發展學生探索精神和創新能力的活動過程本身。

五、激勵競爭

教師應根據所任學科的課程標準和教學內容，確定相應的目標或任務，以競爭的形式引導學生在求勝心理的作用下，選取最有效的學習方式以達成目標。學生一旦明確了競爭的內容、目的、意義，就會確定努力的方向，心目中就會形成一個評價指標，即達到什么水平或怎樣做將是被肯定的，怎樣做將被否定；同時會積極地思考策略，產生積極的情感，達到“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主狀態。教師在組織學生進入競爭前，將競爭對象劃分成若干小組，自然會促使學生進入密切合作的狀態。合作過程中，學生間高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學過程遠不只是一個認知的過程，同時還是一個培養交往能力、培養團隊精神和合作精神、提高道德審美能力的過程。競爭活動要組織嚴密、井然有序、調控得當；競爭的目標具體，導向明確，盡量避免并及時消除負面影響。合作競爭中要根據學生現有的基礎、特點等因素合理搭配合作對象，使競爭對象處在同一層次上展開活動；避免優劣懸殊的無效競爭。

六、增進情感

培養情感本身就是課程改革的目標之一，以師生之間的美好情感及學習活動本身產生的積極的情感體驗促使學生主動參與、相互合作、積極探索。

首先，教師要主動建立和諧、美好的師生關系。熱愛學生、尊重學生，縮短師生間的心理距離，與學生在情感上溝通共鳴，增強師生之間的親和力，使學生對教師以及教學活動形成積極的心理傾向。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。良好的師生關系必然增強學生的學習自主性。

其次，教師應積極促使學生之間形成積極、健康的情感交流。合作交往產生情感，積極的情感必然會強化合作關系。教師應注意經常去關注學生群體或團隊成員間的關系，并努力營造團隊中其樂融融、和諧正常的情感氛圍，提升學生間道德交流的水平，以積極的情感提高合作的效能。

再次，教師要努力使學生對學習過程本身產生積極的情感體驗。以生動、幽默的語言創設愉悅的學習氛圍，將教師的喜悅傳遞給學生，對學生學習過程中的每一點進步都給以積極的肯定；理解學生學習上的困難和失敗，并與之共同分析原因，使學習過程成為教師關心、幫助學生的過程；相信學生有基本的學習能力，使學生對學習產生成功的期待等等。深厚、持久的情感必然會產生源源不斷的動力。

七、結論

改變學生的學習方式是職業教育課程改革的重要目標，提高學生學習實效性是主要目的。然而，學生學習方式的轉變將是一個長期、艱苦的過程，這就要求我們積極思考、加倍努力，努力變革學習方式，提高學生的學習實效性，因為提高學生實效是我們教學的終極目的。

作者：楊琴 單位：寧夏民族職業技術學院